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[摘 要]大学生的就业在很大程度上受社会经济发展影响，同时也受自身综合能力不足与欠缺的制约，尤其是职业核心能力缺乏培养与训练，无法适应社会经济发展变化对工作的新要求。因此，提升学生职业核心能力是解决大学生就业难的新途径。
[关键词]就业；职业；核心能力
一、大学生就业难主要原因分析
（一）大学生就业难的非自身因素
大学生的就业在很大程度上受一定时期国家经济规模、经济结构和劳动力供给等多方面因素的制约。同时，我国高等教育本身所具有的特点，使得专业结构与经济结构不相吻合，导致大学生难以适应社会要求，加上高校专业重复设置、各自为战，专业人才井喷，大学生未毕业市场早已饱和。
（二）大学生就业难的自身因素
大学生的职业理想和就业观念偏向地域好、工资高、社会地位高的职业，精英培养与精英就业的情结没有彻底转变，同时对职业价值的判断兼有功利化色彩，就业观本质上是“一步到位”而不是“先就业，后择业”。更为重要的是大学生就业能力储备不足，在校期间为未来获取就业机会、提高就业质量所做的各种准备欠缺，专业技术能力缺乏实践，职业核心能力缺乏培训，尤其职业核心能力的高低决定了大学生初次就业的成功率和就业质量。
二、大学生就业和职业核心能力培养
（一）大学生的综合能力
现代社会要求大学生就业必须具备多元综合能力，主要有两部分组成：专业技术能力与职业核心能力。专业技术能力是指从事职业活动所需要的专业知识、技能和经验能力，也就是某个职业所需的特殊技能和环境所需的某种特殊技能，主要表现在大学生掌握的知识与技能。强调对职业活动技术领域的应用性、针对性；职业核心能力是存在一切职业中，从事任何工作都需要的具有普遍使用性的能力，是跨职业能力，即更换工作岗位甚至更换职业后在新的岗位或职业中仍能继续发挥作用、胜任工作的能力，主要包括处理与周围的人和工作环境的关系之沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、对现实问题的理解处理能力、对资源信息的利用能力。在专业能力同等条件下，职业核心能力显得尤为重要。
（二）职业核心能力缺乏所导致的问题
第一，沟通能力弱。大学生不会、不善、不敢、不愿与人沟通。除了现代社会的多样因素外，大学生自身缺乏沟通能力培养与训练，自发学习缺乏系统性、理论性、训练针对性，不如课堂训练培养，在教师的指导下具有个人个性化针对性。
第二，自我管理差。大学生缺乏职业生涯规划设计，没有时间管理理念，自我学习动力不足，劝导说服对于大学生是不够的，吸引到课堂上来，通过兴趣爱好实效性的课堂教学，提高大学生的自我管理能力。
第三，团队意识弱。人生活在社会这个大集体中的，每个人学会在这个社会中怎样自处，怎样与他人交往是非常重要的。如何与他人交流，如何包容他人，如何相互合作，如何保持团队和谐，如何掌握在市场中讨价还价等诸多能力应该在大学期间掌握，运用成熟。
第四，思维方式窄。大学生思维方式方法单一，多元多样思维模式没有形成，现代社会就业需要大学生能够运用多元思维方式掌握不同学科的知识，从中把握各学科间的共同结构和规律，就能在一定时间位内掌握更为广泛的知识。这需要开设思维创新课程来培养。
（三）职业核心能力培养
职业核心能力与学生的就业能力相互关联，相辅相成，提高了大学生职业核心能力，有利于提升他们的就业能力。因此在日常教育教学过程及教学改革过程中，应该有计划、有针对性地对学生各项职业核心能力进行培养，将学生职业核心能力的培养与学生的素质培养相互融通。
第一，开设职业核心能力理论课程
职业核心能力培养不能没有课堂教学，专业性的显性课程和渗透性的隐性课程相结合，前者包括职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、解决问题能力，信息处理能力、创新创业能力等必修课，集中强化培训核心能力模块内容；后者包括把前者渗透在专业技能的教学以及其它课程之中。
1.多元思维能力
多元思维能力是指人必须具有多种多样综合思维的能力，主要包括逻辑思维（演绎思维、归纳思维、类比思维），博弈思维（合作思维、共赢思维、策略思维），创造思维（联想思维、形象思维、直觉思维）。
2.职业沟通能力
职业沟通能力是人们在工作中与他人如何有效沟通达到工作目标的能力，包括口头技能（倾听、赞美、说服、拒绝、演讲、谈判），书面交流（书写、阅读、电话），信息技能（收集、分析、组织、传递、处理）。
3.团队合作能力
团队合作能力是人们在集体中与他人如何合作完成既定任务的能力，主要包括社会技能（处理冲突、协调关系），团队技能（合作、协商、适应），影响技能（识别、激励、指导）。
4.自我管理能力
自我管理能力是指个人如何有效地对自己的时间安排、职业生涯规划、人生设计等进行管理，节约人生成长成本，顺利完成人生目标的能力，主要包括自主（自我约束、自我进取、自我适应），自信（积极、灵活、忍受），自尊（诚实、责任、信赖）。
第二，依托第二课堂训练培养职业核心能力
通过社团活动、社会实践、各种竞赛锻炼检验学生各项职业核心能力，例如组织引导学生参加大学生研究计划和研讨班，加强校企合作、举办各种职业技能比赛，锻炼学生职业核心能力，增强职业核心能力的实效性。
强调校园职业文化建设，培育浓郁的校园职业文化氛围，不断促进学生在实践中提升自身获取信息处理能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制定计划能力、组织协调能力、团队协作能力，书面表达能力，最终形成个人较强的综合职业核心能力，为将来的就业奠定坚实的基础。
[作者简介]王辉（1971—），男，吉林化工学院人文社会科学部副教授，主要从事社会主义经济和政治研究。
[关键词]就业；职业；核心能力
一、大学生就业难主要原因分析
（一）大学生就业难的非自身因素
大学生的就业在很大程度上受一定时期国家经济规模、经济结构和劳动力供给等多方面因素的制约。同时，我国高等教育本身所具有的特点，使得专业结构与经济结构不相吻合，导致大学生难以适应社会要求，加上高校专业重复设置、各自为战，专业人才井喷，大学生未毕业市场早已饱和。
（二）大学生就业难的自身因素
大学生的职业理想和就业观念偏向地域好、工资高、社会地位高的职业，精英培养与精英就业的情结没有彻底转变，同时对职业价值的判断兼有功利化色彩，就业观本质上是“一步到位”而不是“先就业，后择业”。更为重要的是大学生就业能力储备不足，在校期间为未来获取就业机会、提高就业质量所做的各种准备欠缺，专业技术能力缺乏实践，职业核心能力缺乏培训，尤其职业核心能力的高低决定了大学生初次就业的成功率和就业质量。
二、大学生就业和职业核心能力培养
（一）大学生的综合能力
现代社会要求大学生就业必须具备多元综合能力，主要有两部分组成：专业技术能力与职业核心能力。专业技术能力是指从事职业活动所需要的专业知识、技能和经验能力，也就是某个职业所需的特殊技能和环境所需的某种特殊技能，主要表现在大学生掌握的知识与技能。强调对职业活动技术领域的应用性、针对性；职业核心能力是存在一切职业中，从事任何工作都需要的具有普遍使用性的能力，是跨职业能力，即更换工作岗位甚至更换职业后在新的岗位或职业中仍能继续发挥作用、胜任工作的能力，主要包括处理与周围的人和工作环境的关系之沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、对现实问题的理解处理能力、对资源信息的利用能力。在专业能力同等条件下，职业核心能力显得尤为重要。
（二）职业核心能力缺乏所导致的问题
第一，沟通能力弱。大学生不会、不善、不敢、不愿与人沟通。除了现代社会的多样因素外，大学生自身缺乏沟通能力培养与训练，自发学习缺乏系统性、理论性、训练针对性，不如课堂训练培养，在教师的指导下具有个人个性化针对性。
第二，自我管理差。大学生缺乏职业生涯规划设计，没有时间管理理念，自我学习动力不足，劝导说服对于大学生是不够的，吸引到课堂上来，通过兴趣爱好实效性的课堂教学，提高大学生的自我管理能力。
第三，团队意识弱。人生活在社会这个大集体中的，每个人学会在这个社会中怎样自处，怎样与他人交往是非常重要的。如何与他人交流，如何包容他人，如何相互合作，如何保持团队和谐，如何掌握在市场中讨价还价等诸多能力应该在大学期间掌握，运用成熟。
第四，思维方式窄。大学生思维方式方法单一，多元多样思维模式没有形成，现代社会就业需要大学生能够运用多元思维方式掌握不同学科的知识，从中把握各学科间的共同结构和规律，就能在一定时间位内掌握更为广泛的知识。这需要开设思维创新课程来培养。
（三）职业核心能力培养
职业核心能力与学生的就业能力相互关联，相辅相成，提高了大学生职业核心能力，有利于提升他们的就业能力。因此在日常教育教学过程及教学改革过程中，应该有计划、有针对性地对学生各项职业核心能力进行培养，将学生职业核心能力的培养与学生的素质培养相互融通。
第一，开设职业核心能力理论课程
职业核心能力培养不能没有课堂教学，专业性的显性课程和渗透性的隐性课程相结合，前者包括职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、解决问题能力，信息处理能力、创新创业能力等必修课，集中强化培训核心能力模块内容；后者包括把前者渗透在专业技能的教学以及其它课程之中。
1.多元思维能力
多元思维能力是指人必须具有多种多样综合思维的能力，主要包括逻辑思维（演绎思维、归纳思维、类比思维），博弈思维（合作思维、共赢思维、策略思维），创造思维（联想思维、形象思维、直觉思维）。
2.职业沟通能力
职业沟通能力是人们在工作中与他人如何有效沟通达到工作目标的能力，包括口头技能（倾听、赞美、说服、拒绝、演讲、谈判），书面交流（书写、阅读、电话），信息技能（收集、分析、组织、传递、处理）。
3.团队合作能力
团队合作能力是人们在集体中与他人如何合作完成既定任务的能力，主要包括社会技能（处理冲突、协调关系），团队技能（合作、协商、适应），影响技能（识别、激励、指导）。
4.自我管理能力
自我管理能力是指个人如何有效地对自己的时间安排、职业生涯规划、人生设计等进行管理，节约人生成长成本，顺利完成人生目标的能力，主要包括自主（自我约束、自我进取、自我适应），自信（积极、灵活、忍受），自尊（诚实、责任、信赖）。
第二，依托第二课堂训练培养职业核心能力
通过社团活动、社会实践、各种竞赛锻炼检验学生各项职业核心能力，例如组织引导学生参加大学生研究计划和研讨班，加强校企合作、举办各种职业技能比赛，锻炼学生职业核心能力，增强职业核心能力的实效性。
强调校园职业文化建设，培育浓郁的校园职业文化氛围，不断促进学生在实践中提升自身获取信息处理能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制定计划能力、组织协调能力、团队协作能力，书面表达能力，最终形成个人较强的综合职业核心能力，为将来的就业奠定坚实的基础。
[作者简介]王辉（1971—），男，吉林化工学院人文社会科学部副教授，主要从事社会主义经济和政治研究。