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摘要：主题教育是当前幼儿园课程的主要形式，主题墙是主题行进的展示图，也是环境创设的重要部分，因此主题墙的创设显得尤为重要。然而在主题背景下的小班主题墙的创设存在以下问题：1.“生搬硬套”——主题墙按照主题活动布置，缺少内容的整合。2.“一气呵成”——主题墙呈现结果，缺少学习过程的体现。3.“虚有其表”——幼儿参与模式化，缺乏有效互动。为了提升主题墙的教育价值，教师根据主题核心目标筛选主题墙内容，根据幼儿兴趣点生成主题墙内容。通过深化主题内容，展示主题行进的过程;使用多种方式，保留幼儿学习的痕迹创设主题墙。创设情感小天地，探索区域和作品展示区提高幼儿与主题墙的有效互动。通过策略研究创设出一个富有价值，符合幼儿兴趣和需要，促进幼儿自主学习的主题墙。
关键词：小班;主题墙;创设
一、研究缘起
在现代教育教学活动中，主题教育以它的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙不再仅仅只是幼儿的作品展示墙，更多的记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题开展的重要媒介。它承载着每个主题包含的教育价值，能帮助幼儿获得经验上的提升，能力水平的提高。《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。随着主题活动的开展，教育理念的不断提升，教师逐渐的重视起主题墙的创设，在创设中结合主题活动，让幼儿参与其中，不断提升主题墙的教育价值，但在创设的过程中发现了以下问题：
（一）“生搬硬套”——主题墙按照主题活动布置，缺少内容的整合
在主题墙创设前，并没有对主题下的内容进行梳理和思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时走一步算一步，直接把进行过的教学内容呈现在主题墙上，仔细看就会发现，很多的内容都是零散的、跳跃的，甚至都是表面的，没有挖掘出其中的教育价值。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。
（二）“一气呵成”——主题墙呈现结果，缺少学习过程的体现
主题墙并不是一个成果展示的平台，它的价值在于幼儿与主题墙的互动中学到了什么。这是一个学习的过程，并非学习的结果。可是反观我们的主题墙，呈现的大多都是一些结果性的材料，幼儿的作品，实验的结果记录表，分类结果……幼儿走近主题墙只是为了跟自己的同伴介绍自己的作品，缺少了学习的兴趣。这样的主题墙既不能调动幼儿学习的积极性，也不能实现它的教育价值。
（三）“虚有其表”——幼儿参与模式化，缺乏有效互动
主题墙随着主题活动的开展，越来越丰富美观，强调的让幼儿参与其中的痕迹也越来越多，但仔细观察可以看出主题墙的布置大多按教师的思路在行进，幼儿只是简单的补缺和填充，并没有参与到主题墙的创设中去，幼儿的参与也只是一个形式，并没有得到多大的发展，也没有起到真正的有效互动。
二、研究设计
（一）操作定义
主题墙是指教师根据现阶段的主题目标，依据幼儿年龄特点，有机地将幼儿兴趣与教育目标、内容融为一体而设计的墙面环境。
主题活动是在一段时间内，围绕着一个中心内容有组织的集体活动，具有开放性、综合性的特点。一般来讲，一个主题内容可能涉及到健康、语言、科学、社会、艺术等多个领域。它是以网络图的形式，将各领域的教学目标和内容整合为一体的。
（二）研究目标、内容
研究目标
通过实践操作探寻主题背景下主题墙创设的经验。在主题墙创设前仔细阅读当前的主题目标，在主题核心目标的指引下确定内容选择，在主题进行中时刻关注幼儿的探究，及时发现需求，不断调整预设的主题墙内容，在主题墙上呈现学习过程的方式，探索幼儿与主题墙互动的方式，实现幼儿参与，真正的起到互动的作用。
研究内容
1.通过园本审议研究主题的脉络层次和幼儿的兴趣点，探索主题墙的呈现内容。
2.通过研究主题学习过程呈现的方式，帮助创设具有学习过程的主题墙。
3.借助主题实施过程研究主题墙与幼儿的互动方式，增加互动性。
研究方法
1.观察法：观察各班主题墙创设的情况，发现其中的问题。
2.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
三、实践研究
（一）主题墙内容的整合
在主题背景下，主题墙的内容主要来自于主题活动和幼儿的兴趣点，即原有课程和生成课程。教师要做的就是根据主题核心目标，对主题内容进行筛选和整合，确定主题墙的内容。发现幼儿的兴趣点，及时保留幼儿的兴趣，生成新的主题墙内容。
1.把握主题核心，筛选主题墙内容
在主题创设前，仔细阅读当前主题目标，梳理出主题的核心目标，确定能引发幼儿共鸣并有探索价值的目标。在主题核心目标指引下，对主题活動内容进行分析、筛选、整合，预设出主题墙内容。例如小班主题《秋天里》，先确定好了主题目标1.欣赏秋天多姿多彩的落叶，尝试与落叶的各种游戏。2.认识秋天的瓜果，感受秋天丰收的喜悦。3.感恩大自然的给予，激发亲近大自然、热爱生活的情感。在目标的确定之下，我们知道主题墙的内容大致分为两块，好玩的树叶和秋天的宝贝，因此我们班在预设主题墙时设计了以下几块内容：1.落叶飘飘：（1）落叶的秘密（收集不同外形特点的落叶和树叶变化的过程图）;（2）落叶的故事（主要是幼儿的作品）。2.果实累累：（1）丰收的果实（陈列秋天收获的农作物和果实等）;（2）丰收的喜悦（鼓励幼儿和家人利用周末时间走进田野、果园采摘水果，体验丰收的喜悦，并留下采摘时的照片，布置在主题墙上）。
2.留有空白，生成主题墙内容 幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。随着主题活动的进行，必然在生活和环境中激发幼儿的兴趣，而幼儿的这种兴趣来自于幼儿本身，幼儿更具有进一步学习和探索的欲望，为此我们教师就要做到尊重孩子的原有生活经验，支持和推进幼儿的自发生成活动。也就是将幼儿的兴趣点展示在主题墙上，让孩子们进一步学习探索。例如在小班主题《秋天里》的行进过程中，孩子们对番薯产生了兴趣，于是教师将番薯呈现在主题墙上，随后听到孩子们对番薯的讨论声越来越多，有想了解番薯长在哪里的？番薯有哪些吃法？番薯皮可以吃吗……接着孩子们就对番薯进行的学习大搜索，纷纷去寻找这些问题的答案，教师将孩子们寻找来的答案布置在主题墙上，这个主题墙成为了孩子们驻足停留最长的区域。
（二）主题墙学习过程的呈现
学习过程的呈现主要分两种，一种是知识的加深体现学习的过程，随着主题内容不断深化，幼儿的学习由浅入深，另一种是幼儿的学习痕迹，体现的幼儿学习的思考和方式。
1.深化主题内容，展示主题行进的过程
主题墙的创设应该是一个不断完善和深化的过程，幼儿学习的经验也是一个不断深入，不断整合，不断发展的过程。主题墙呈现的应该是一个由浅入深的知识链，让幼儿学习经验不断提升的過程。因此在创设主题墙时展现的是主题在不断行进的过程，也就是幼儿学习的轨迹图。例如在小班主题《感官游乐园》在对认识小手一块的主题墙布置上是从一个简单到难的过程，前期布置的是能干的小手，主要是认识手，手能做哪些事，后期布置的是手指的名称，从这一过程中幼儿经验得到了进一步提升。
2.使用多种方式，保留幼儿学习的痕迹
主题墙上幼儿学习过程的呈现可以是幼儿学习时的照片记录，由教师、家长或他人来完成，从照片内容看到幼儿学习的过程，例如中班主题《吃得香，长得棒》，教师拍下了幼儿在区域游戏时的过程，照片一幼儿将画有健康食品和垃圾食品的小图片放置在桌面上，照片二幼儿将小图片进行分类，健康食品放一起，垃圾食品放一起，照片三幼儿完成所有分类的照片。教师将这些照片洗出，创设在主题墙上，从这一组的学习照片中看到幼儿是如何进行学习的。除此之外，主题墙上幼儿学习过程的呈现也可以是幼儿自己记录的，幼儿将自己的学习过程画下来，虽然画面有可能只有他自己懂，但这样的方式更值得提倡，更好的展示了幼儿的学习过程。例如在布置《顽皮一夏》的主题墙时，在玩水玩沙的板块，教师没有直接将沙雕作品呈现在主题墙上，呈现的是幼儿在玩沙后的记录，虽然记录里的沙雕作品很抽象，但是加上孩子们在主题墙前的讲解，使得主题墙变得更有意义。
（三）主题墙有效互动的提高
主题墙是为幼儿发展服务的，作为幼儿园的隐性课程，为保证其教育性，必须提高它与幼儿的互动性，因此在创设主题墙时可以提供可操作的内容，留有自由表达的空间以及互动的机会，让幼儿真正的与主题墙互动起来，发挥主题墙的教育价值。
1.创设情感小天地，引导幼儿情感的抒发
情感的教育也是教育当中不可或缺的一部分。教师在布置主题墙时可以融入对幼儿情感的关注，帮助幼儿进行表达。尤其是小班的幼儿，刚入园多多少少存在不同程度的焦虑，为了帮助幼儿缓解焦虑，在主题墙创设时可以布置情感小天地，引导幼儿抒发情感，真正的让幼儿与墙面互动起来。例如在小班主题《合家欢》，教师在主题墙上布置了电话亭，幼儿可以用电话亭打电话给家人，抒发对家人的思念之情。也可以让幼儿带来全家福布置在主题墙上，只要想爸爸妈妈了就可以上前去看一看，摸一摸。
2.创设探索小区域，引发幼儿主动探索
幼儿喜欢动手动脑，对于操作性的材料更是喜欢，因此可以在主题墙上创设幼儿可以操作的内容，激发幼儿的兴趣，使其在亲自感知和操作中获得直接的经验。例如在小班主题《感官游乐园》教师在主题墙上布置了“装满声音的口袋”，收集一些布袋，里面装上不同的物品，幼儿逐一触碰，听听发出的声音猜猜布袋里的物品。这样的布置极大的吸引了幼儿的注意力，纷纷上前去摸一摸猜一猜。
3.创设作品展示区，让幼儿充分展示自我
不同幼儿对于同一件事物有着不同的看法和理解，因此幼儿创作出的作品都是独一无二的，都蕴涵着幼儿内心的想法，因此将幼儿的作品展示在主题墙上，不但可以萌生幼儿的成就感，而且在同伴的相互交流中发展幼儿的语言表达能力，交往能力。真正的让幼儿与主题墙互动起来，幼儿与幼儿互动起来。例如小班的主题《合家欢》主题墙上呈现了一家人主题画，于是幼儿通过自己的画笔画了自己的爸爸妈妈，有的画了爷爷奶奶，有的画了自己的好朋友，上墙的时候，幼儿纷纷上前，迫不及待的跟旁边的小朋友介绍自己的家人，开心的度过了分享一刻。
四、反思和展望
（一）反思
主题墙并不是一幅零散的墙面，主题课程赋予了主题墙丰富的教育内涵，强调各个要素的有机联系。《指南》也指出关注幼儿学习发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域、目标的相互渗透，因此环境的创设必须建立在幼儿发展需要的基础上，通过对主题核心内容的分析与要求，幼儿的年龄特点、兴趣、发展需要创设主题墙，让幼儿在与主题墙的互动中得到发展。
（二）展望
随着实践的不断深入，教师对于主题内容越来越清晰，把握重点越来越精准，考虑主题墙创设的内容，展现的形式，互动的方式越来越有效，后期会更深入学习，认真思考面对不同的幼儿又该如何更好的创设，怎样发挥主题墙最大的功能，引发幼儿与主题墙更多的互动与碰撞，最大限度的满足幼儿发展的需要。
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南解读》[M]. 北京：人民教育出版社，2013，1.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M].南京：江苏教育出版社，2002，2.
[3]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研 究，2009，（10）.
杭州市临安区於潜镇中心幼儿园 浙江 杭州 311311
关键词：小班;主题墙;创设
一、研究缘起
在现代教育教学活动中，主题教育以它的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙不再仅仅只是幼儿的作品展示墙，更多的记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题开展的重要媒介。它承载着每个主题包含的教育价值，能帮助幼儿获得经验上的提升，能力水平的提高。《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。随着主题活动的开展，教育理念的不断提升，教师逐渐的重视起主题墙的创设，在创设中结合主题活动，让幼儿参与其中，不断提升主题墙的教育价值，但在创设的过程中发现了以下问题：
（一）“生搬硬套”——主题墙按照主题活动布置，缺少内容的整合
在主题墙创设前，并没有对主题下的内容进行梳理和思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时走一步算一步，直接把进行过的教学内容呈现在主题墙上，仔细看就会发现，很多的内容都是零散的、跳跃的，甚至都是表面的，没有挖掘出其中的教育价值。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。
（二）“一气呵成”——主题墙呈现结果，缺少学习过程的体现
主题墙并不是一个成果展示的平台，它的价值在于幼儿与主题墙的互动中学到了什么。这是一个学习的过程，并非学习的结果。可是反观我们的主题墙，呈现的大多都是一些结果性的材料，幼儿的作品，实验的结果记录表，分类结果……幼儿走近主题墙只是为了跟自己的同伴介绍自己的作品，缺少了学习的兴趣。这样的主题墙既不能调动幼儿学习的积极性，也不能实现它的教育价值。
（三）“虚有其表”——幼儿参与模式化，缺乏有效互动
主题墙随着主题活动的开展，越来越丰富美观，强调的让幼儿参与其中的痕迹也越来越多，但仔细观察可以看出主题墙的布置大多按教师的思路在行进，幼儿只是简单的补缺和填充，并没有参与到主题墙的创设中去，幼儿的参与也只是一个形式，并没有得到多大的发展，也没有起到真正的有效互动。
二、研究设计
（一）操作定义
主题墙是指教师根据现阶段的主题目标，依据幼儿年龄特点，有机地将幼儿兴趣与教育目标、内容融为一体而设计的墙面环境。
主题活动是在一段时间内，围绕着一个中心内容有组织的集体活动，具有开放性、综合性的特点。一般来讲，一个主题内容可能涉及到健康、语言、科学、社会、艺术等多个领域。它是以网络图的形式，将各领域的教学目标和内容整合为一体的。
（二）研究目标、内容
研究目标
通过实践操作探寻主题背景下主题墙创设的经验。在主题墙创设前仔细阅读当前的主题目标，在主题核心目标的指引下确定内容选择，在主题进行中时刻关注幼儿的探究，及时发现需求，不断调整预设的主题墙内容，在主题墙上呈现学习过程的方式，探索幼儿与主题墙互动的方式，实现幼儿参与，真正的起到互动的作用。
研究内容
1.通过园本审议研究主题的脉络层次和幼儿的兴趣点，探索主题墙的呈现内容。
2.通过研究主题学习过程呈现的方式，帮助创设具有学习过程的主题墙。
3.借助主题实施过程研究主题墙与幼儿的互动方式，增加互动性。
研究方法
1.观察法：观察各班主题墙创设的情况，发现其中的问题。
2.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
三、实践研究
（一）主题墙内容的整合
在主题背景下，主题墙的内容主要来自于主题活动和幼儿的兴趣点，即原有课程和生成课程。教师要做的就是根据主题核心目标，对主题内容进行筛选和整合，确定主题墙的内容。发现幼儿的兴趣点，及时保留幼儿的兴趣，生成新的主题墙内容。
1.把握主题核心，筛选主题墙内容
在主题创设前，仔细阅读当前主题目标，梳理出主题的核心目标，确定能引发幼儿共鸣并有探索价值的目标。在主题核心目标指引下，对主题活動内容进行分析、筛选、整合，预设出主题墙内容。例如小班主题《秋天里》，先确定好了主题目标1.欣赏秋天多姿多彩的落叶，尝试与落叶的各种游戏。2.认识秋天的瓜果，感受秋天丰收的喜悦。3.感恩大自然的给予，激发亲近大自然、热爱生活的情感。在目标的确定之下，我们知道主题墙的内容大致分为两块，好玩的树叶和秋天的宝贝，因此我们班在预设主题墙时设计了以下几块内容：1.落叶飘飘：（1）落叶的秘密（收集不同外形特点的落叶和树叶变化的过程图）;（2）落叶的故事（主要是幼儿的作品）。2.果实累累：（1）丰收的果实（陈列秋天收获的农作物和果实等）;（2）丰收的喜悦（鼓励幼儿和家人利用周末时间走进田野、果园采摘水果，体验丰收的喜悦，并留下采摘时的照片，布置在主题墙上）。
2.留有空白，生成主题墙内容 幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。随着主题活动的进行，必然在生活和环境中激发幼儿的兴趣，而幼儿的这种兴趣来自于幼儿本身，幼儿更具有进一步学习和探索的欲望，为此我们教师就要做到尊重孩子的原有生活经验，支持和推进幼儿的自发生成活动。也就是将幼儿的兴趣点展示在主题墙上，让孩子们进一步学习探索。例如在小班主题《秋天里》的行进过程中，孩子们对番薯产生了兴趣，于是教师将番薯呈现在主题墙上，随后听到孩子们对番薯的讨论声越来越多，有想了解番薯长在哪里的？番薯有哪些吃法？番薯皮可以吃吗……接着孩子们就对番薯进行的学习大搜索，纷纷去寻找这些问题的答案，教师将孩子们寻找来的答案布置在主题墙上，这个主题墙成为了孩子们驻足停留最长的区域。
（二）主题墙学习过程的呈现
学习过程的呈现主要分两种，一种是知识的加深体现学习的过程，随着主题内容不断深化，幼儿的学习由浅入深，另一种是幼儿的学习痕迹，体现的幼儿学习的思考和方式。
1.深化主题内容，展示主题行进的过程
主题墙的创设应该是一个不断完善和深化的过程，幼儿学习的经验也是一个不断深入，不断整合，不断发展的过程。主题墙呈现的应该是一个由浅入深的知识链，让幼儿学习经验不断提升的過程。因此在创设主题墙时展现的是主题在不断行进的过程，也就是幼儿学习的轨迹图。例如在小班主题《感官游乐园》在对认识小手一块的主题墙布置上是从一个简单到难的过程，前期布置的是能干的小手，主要是认识手，手能做哪些事，后期布置的是手指的名称，从这一过程中幼儿经验得到了进一步提升。
2.使用多种方式，保留幼儿学习的痕迹
主题墙上幼儿学习过程的呈现可以是幼儿学习时的照片记录，由教师、家长或他人来完成，从照片内容看到幼儿学习的过程，例如中班主题《吃得香，长得棒》，教师拍下了幼儿在区域游戏时的过程，照片一幼儿将画有健康食品和垃圾食品的小图片放置在桌面上，照片二幼儿将小图片进行分类，健康食品放一起，垃圾食品放一起，照片三幼儿完成所有分类的照片。教师将这些照片洗出，创设在主题墙上，从这一组的学习照片中看到幼儿是如何进行学习的。除此之外，主题墙上幼儿学习过程的呈现也可以是幼儿自己记录的，幼儿将自己的学习过程画下来，虽然画面有可能只有他自己懂，但这样的方式更值得提倡，更好的展示了幼儿的学习过程。例如在布置《顽皮一夏》的主题墙时，在玩水玩沙的板块，教师没有直接将沙雕作品呈现在主题墙上，呈现的是幼儿在玩沙后的记录，虽然记录里的沙雕作品很抽象，但是加上孩子们在主题墙前的讲解，使得主题墙变得更有意义。
（三）主题墙有效互动的提高
主题墙是为幼儿发展服务的，作为幼儿园的隐性课程，为保证其教育性，必须提高它与幼儿的互动性，因此在创设主题墙时可以提供可操作的内容，留有自由表达的空间以及互动的机会，让幼儿真正的与主题墙互动起来，发挥主题墙的教育价值。
1.创设情感小天地，引导幼儿情感的抒发
情感的教育也是教育当中不可或缺的一部分。教师在布置主题墙时可以融入对幼儿情感的关注，帮助幼儿进行表达。尤其是小班的幼儿，刚入园多多少少存在不同程度的焦虑，为了帮助幼儿缓解焦虑，在主题墙创设时可以布置情感小天地，引导幼儿抒发情感，真正的让幼儿与墙面互动起来。例如在小班主题《合家欢》，教师在主题墙上布置了电话亭，幼儿可以用电话亭打电话给家人，抒发对家人的思念之情。也可以让幼儿带来全家福布置在主题墙上，只要想爸爸妈妈了就可以上前去看一看，摸一摸。
2.创设探索小区域，引发幼儿主动探索
幼儿喜欢动手动脑，对于操作性的材料更是喜欢，因此可以在主题墙上创设幼儿可以操作的内容，激发幼儿的兴趣，使其在亲自感知和操作中获得直接的经验。例如在小班主题《感官游乐园》教师在主题墙上布置了“装满声音的口袋”，收集一些布袋，里面装上不同的物品，幼儿逐一触碰，听听发出的声音猜猜布袋里的物品。这样的布置极大的吸引了幼儿的注意力，纷纷上前去摸一摸猜一猜。
3.创设作品展示区，让幼儿充分展示自我
不同幼儿对于同一件事物有着不同的看法和理解，因此幼儿创作出的作品都是独一无二的，都蕴涵着幼儿内心的想法，因此将幼儿的作品展示在主题墙上，不但可以萌生幼儿的成就感，而且在同伴的相互交流中发展幼儿的语言表达能力，交往能力。真正的让幼儿与主题墙互动起来，幼儿与幼儿互动起来。例如小班的主题《合家欢》主题墙上呈现了一家人主题画，于是幼儿通过自己的画笔画了自己的爸爸妈妈，有的画了爷爷奶奶，有的画了自己的好朋友，上墙的时候，幼儿纷纷上前，迫不及待的跟旁边的小朋友介绍自己的家人，开心的度过了分享一刻。
四、反思和展望
（一）反思
主题墙并不是一幅零散的墙面，主题课程赋予了主题墙丰富的教育内涵，强调各个要素的有机联系。《指南》也指出关注幼儿学习发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域、目标的相互渗透，因此环境的创设必须建立在幼儿发展需要的基础上，通过对主题核心内容的分析与要求，幼儿的年龄特点、兴趣、发展需要创设主题墙，让幼儿在与主题墙的互动中得到发展。
（二）展望
随着实践的不断深入，教师对于主题内容越来越清晰，把握重点越来越精准，考虑主题墙创设的内容，展现的形式，互动的方式越来越有效，后期会更深入学习，认真思考面对不同的幼儿又该如何更好的创设，怎样发挥主题墙最大的功能，引发幼儿与主题墙更多的互动与碰撞，最大限度的满足幼儿发展的需要。
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南解读》[M]. 北京：人民教育出版社，2013，1.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M].南京：江苏教育出版社，2002，2.
[3]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研 究，2009，（10）.
杭州市临安区於潜镇中心幼儿园 浙江 杭州 311311