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摘要：现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写 作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
关键词：初中英语；写作教学；策略；兴趣
英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。英语课程标准对“写”的教学十分重视。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力。但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。
一、激发写作兴趣
教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。如在进行"怎样保持健康"写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when Ihave PE.针对这些同学的情况，让学生进行讨論：Whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？然后把学生提的建议记录在黑板上：1. He or she should eat less sweet food.2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.3. He or she should get up early and do more exercise. 4. He or she must have a balanced diet.
二、注重写作前写作技巧的指导、写作素材的积累
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语写作，应该建立在阅读等输入材料的基础上。这种输入的材料包括课文、优秀的范文、课后阅读文章、听力材料等。教师在课文等输入材料的讲授过程中要分析文章的结构，使学生熟悉同一话题和文体的写作规律和技巧。也要引导学生欣赏文章，在同话题下积累经典的词语、句型。读和写通常是分不开的。读写的活动可以以功能项目的列表（参看每册书目录）展开。即在内容编排一般是在一篇课文基础上，写作一篇同类型体裁的短文.旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用，相互促进.正如克拉申的输入假说“写是输出的过程，是在前面多方式，多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，我们可以说，语言的地道性不在于创造，而在于模仿，加大输出前的输入，有利于学生形成英语思维，有效避免汉式英语。学生写作的方式也是多样化的。教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。这种教学的模式特别适合初一、初二阶段的教学，即每个单元都进行同一话题的阅读和写作的训练。到初三阶段，各个话题基本都覆盖，就可以进行综合的考前训练了。
三、创新评价和批改方式
①树立以学生发展为本的作文评价理念。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。②抓典型，课堂面批。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。③评语评价。写作是一项复杂的认知、实践活动。为了使不同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。当学生通过努力，在写作的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成写作时，就不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如笔者曾用如下的激励性评语：Your handwriting is beautiful. I’m proud of your composition. Your spelling is wonderful. I’d like to see your fast development of your written skills in English.
總之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。
参考文献
[1] 裘春妍.从输入输出假设角度谈论初中英语写作教学——基于阅读的写作教学[J].北方文学（下半月），2011（06）.
[2] 张业美.浅议初中英语国培计划的意义[J].校园英语（教研版），2011（06）.
关键词：初中英语；写作教学；策略；兴趣
英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。英语课程标准对“写”的教学十分重视。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力。但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。
一、激发写作兴趣
教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。如在进行"怎样保持健康"写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when Ihave PE.针对这些同学的情况，让学生进行讨論：Whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？然后把学生提的建议记录在黑板上：1. He or she should eat less sweet food.2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.3. He or she should get up early and do more exercise. 4. He or she must have a balanced diet.
二、注重写作前写作技巧的指导、写作素材的积累
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语写作，应该建立在阅读等输入材料的基础上。这种输入的材料包括课文、优秀的范文、课后阅读文章、听力材料等。教师在课文等输入材料的讲授过程中要分析文章的结构，使学生熟悉同一话题和文体的写作规律和技巧。也要引导学生欣赏文章，在同话题下积累经典的词语、句型。读和写通常是分不开的。读写的活动可以以功能项目的列表（参看每册书目录）展开。即在内容编排一般是在一篇课文基础上，写作一篇同类型体裁的短文.旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用，相互促进.正如克拉申的输入假说“写是输出的过程，是在前面多方式，多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，我们可以说，语言的地道性不在于创造，而在于模仿，加大输出前的输入，有利于学生形成英语思维，有效避免汉式英语。学生写作的方式也是多样化的。教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。这种教学的模式特别适合初一、初二阶段的教学，即每个单元都进行同一话题的阅读和写作的训练。到初三阶段，各个话题基本都覆盖，就可以进行综合的考前训练了。
三、创新评价和批改方式
①树立以学生发展为本的作文评价理念。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。②抓典型，课堂面批。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。③评语评价。写作是一项复杂的认知、实践活动。为了使不同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。当学生通过努力，在写作的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成写作时，就不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如笔者曾用如下的激励性评语：Your handwriting is beautiful. I’m proud of your composition. Your spelling is wonderful. I’d like to see your fast development of your written skills in English.
總之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。
参考文献
[1] 裘春妍.从输入输出假设角度谈论初中英语写作教学——基于阅读的写作教学[J].北方文学（下半月），2011（06）.
[2] 张业美.浅议初中英语国培计划的意义[J].校园英语（教研版），2011（06）.