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摘 要：论述了演示实验在物理教学中的地位和作用。文章列举了演示实验的实例，以生动、直观的物理现象，帮助学生理解抽象的物理概念及掌握物理规律；激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性；有效的提高物理教学质量；文章还提出了自己的观点和看法。
关键词：课堂教学；演示实验；学生；作用
1 引言
物理是一门以观察实验为基础的学科。在教学中，物理实验按教学形式分为演示实验、分组实验和随堂實验。所谓的演示实验就是在课堂上教师演示，学生观察的示范性实验。它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合教师讲授或学生讨论等方式完成教学任务[1]。
随着我国经济的迅速发展，教育投入日益增多，“以实验为基础”的随堂演示实验已成为中学物理教学的主要教学形式。演示实验在中学物理教学中占有很大的比例。据统计，在新编现行初中《物理》课本中安排了100多个演示实验，现行高中《物理》课本中则安排了200多个演示实验。可见演示实验在中学物理教学实验中极为重要[2]。那么在课堂上演示物理实验有什么必要和重要性呢？这就是本文要论述的问题。
2 演示实验在物理教学中的地位和作用
演示实验是中学物理教学的一个重要环节，它在物理教学中占有重要地位，其主要表现在以下几个方面[3]：
（1）演示实验是物理教学的重要基础。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。在物理教学中运用演示实验可以给学生提供生动、直观的物理现象，使学生获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
（2）演示实验是物理教学的重要内容和方法。在课堂教学中通过演示实验来总结得到物理概念以及物理规律。可见，演示实验是物理课堂教学不可缺少的重要内容；演示实验它以直观形象的形式帮助学生理解抽象的物理概念和掌握物理规律，使学生有趣而轻松地学习物理课程，有效地提高物理的学习成绩，同时也提高物理的课堂教学质量。
2.1演示实验有利于掌握物理规律，建立物理概念
初中学生由于年龄小，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对抽象的物理概念、物理规律的理解和掌握，往往感到困难。这就必须藉助教师在课堂上做好演示实验去补偿，让学生身临其境，耳闻目睹，亲身获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识[4]。
例如在讲《大气的压强》这一内容时。虽然学生天天生活在大气中，但由于空气是看不见摸不着的，所以学生对“大气有没有压强存在、大气压有多大”不太清楚。所以，为了使学生认识大气压强，加深学生对大气压强这一概念的理解。这时教师在课堂上先演示这样的对比实验：首先教师拿出一个矿泉水瓶并用手把它压扁，问学生：“瓶子为什么扁了？”学生回答：“瓶子变形是由于手对它有压力”；接着拿出另一个矿泉水瓶，把瓶盖去掉，封上带玻璃导管的橡胶塞，问学生：“这个瓶子有变形吗？”，“由于瓶子没有受到压力所以没有变形。”学生回答。接着，教师用抽气筒把瓶子里的空气抽出来，学生会看到瓶子往里凹最后变扁变短的现象，并发出“嘎嘎”的响声，这时教师不失良机的问学生：是什么把瓶子压凹扁进去？大部分学生都能回答是瓶子周围的空气把它压扁了。这样通过教师演示的对比实验，使学生知道了“大气存在压强”的概念。然后教师再演示“马德堡半球实验”，教师先向学生介绍马德堡半球的结构，然后把两个铁半球合起来，用抽气筒抽出里面的空气，老师随手关上它的阀门，这时老师向学生提问：“谁能把它拉开”？全班同学都举手并且说：“我能。”这时老师抓住机会，叫两个女同学来到讲台上试着把它拉开，其他同学在下面给她们加油鼓劲，但这两个女同学费了很大的力气都无法把它拉。老师再换两个身材较大的男同学来拉这两个半球，但同样拉不开它们，这时学生都急着想知道里面的奥妙，这时老师把阀门打开后，很轻松的就把两个铁半球分开了。老师就向学生说：“把两个半球里面的空气抽出来以后，里面就变成真空了，但是球的外面有什么东西把它压得这么紧呢？”学生思考后都说：“是空气”。老师做这样的演示实验后，学生不但容易地知道了大气压的概念，而且认识到大气压是很大的，这样的实验给学生留下了十分深刻的印象，这样学生掌握大气压的概念将是牢固的。反之，若课堂上不做类似的演示实验，即使教师费了九牛二虎之力，妙舌生花，恐怕学生也未必信服。
2.2演示实验有利于培养学生学习的兴趣，有利于提高物理教学质量。
在物理教学中，应根据学生的心理特点和学科特点，尽可能地引入各种有趣有味的演示实验，加强直观性教学，使学生从感性认识到理性认识，从枯燥无味变为有趣有味的心理状态。
比如，在讲“大气压强”时，为了说明大气压的存在，帮助学生理解大气压的概念，老师演示“瓶吞鸡蛋”实验：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，放在瓶口比鸡蛋小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，老师问学生：“如果不用手去压鸡蛋，能使鸡蛋落进瓶中吗？”学生都说：“不行。”接着老师拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口上，他们惊疑地看到鸡蛋慢慢被“吞入”，最后落在瓶中，学生看到这种意想不到的现象，立即产生浓厚的兴趣，激起了学生探索的欲望，这对于提高物理教学质量是十分有效的。
2.3演示实验有利于调动学生学习物理的积极性和主动性
在课堂上，学生对学习物理有没有积极性和主动性，关系到这节课的效果。因此在物理课堂上，教师可以利用生动、有趣的演示实验把学生吸引住，调动学生学习物理的积极性和主动性。
例如，在“惯性”一节的教学中，教师先演示“打板落蛋”实验：在一个广口瓶里装了大半瓶水，用一光滑的硬塑料片盖在瓶口，塑料片上放置一个鸡蛋；告诉学生，老师将要用力迅速地把塑料片打出去，此时，学生会担心鸡蛋会飞出摔烂；然后教师动手实验，实验结果使他们紧张激动的心情终于平静了下来；原来鸡蛋并没有随塑料片的打出而飞出打烂，而是掉进瓶内的水中完好无损。而对这种意想不到的现象，学生不但引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。教师再演示“模拟摔伤”实验：把布娃娃（其头内放有红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速动，当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃向前倒，摔得“头破血流”这一实验情景再次激发了学生的兴趣和积极性。激起了学生探索的欲望。因此，在课堂上根据课堂内容演示生动有趣的实验，课堂教学就不在是单调、枯燥的课本知识的传授，课堂气氛就会和谐、变得活跃起来，学生的注意力就会被吸引，从而有利于调动学生学习物理的积极性和主动性。
3结论
综上所述，演示实验是中学物理实验教学的一种重要形式，它在物理教学中占有重要的作用。它以生动、直观的物理现象帮助学生理解抽象的物理概念，掌握物理规律，培养学生学习物理的兴趣，激发学生对学习物理的积极性；将被动变为主动，有效地提高学生学习成绩；从而有效地提高教学质量。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论[M].北京：高等教育出版社，19898483
[2]孙家国，陈春林.课堂导入和演示技巧[M].见：张君达，刘义林.教学基本功.北京：燕山出版社，1997110
[3]张朴成.物理典型课示例[M].长春：东北师范大学出版社，1999145
[4]刘炳升，魏日升.初中物理教师实验技能训练[M].北京：高等教育出版社，198961
关键词：课堂教学；演示实验；学生；作用
1 引言
物理是一门以观察实验为基础的学科。在教学中，物理实验按教学形式分为演示实验、分组实验和随堂實验。所谓的演示实验就是在课堂上教师演示，学生观察的示范性实验。它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合教师讲授或学生讨论等方式完成教学任务[1]。
随着我国经济的迅速发展，教育投入日益增多，“以实验为基础”的随堂演示实验已成为中学物理教学的主要教学形式。演示实验在中学物理教学中占有很大的比例。据统计，在新编现行初中《物理》课本中安排了100多个演示实验，现行高中《物理》课本中则安排了200多个演示实验。可见演示实验在中学物理教学实验中极为重要[2]。那么在课堂上演示物理实验有什么必要和重要性呢？这就是本文要论述的问题。
2 演示实验在物理教学中的地位和作用
演示实验是中学物理教学的一个重要环节，它在物理教学中占有重要地位，其主要表现在以下几个方面[3]：
（1）演示实验是物理教学的重要基础。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。在物理教学中运用演示实验可以给学生提供生动、直观的物理现象，使学生获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
（2）演示实验是物理教学的重要内容和方法。在课堂教学中通过演示实验来总结得到物理概念以及物理规律。可见，演示实验是物理课堂教学不可缺少的重要内容；演示实验它以直观形象的形式帮助学生理解抽象的物理概念和掌握物理规律，使学生有趣而轻松地学习物理课程，有效地提高物理的学习成绩，同时也提高物理的课堂教学质量。
2.1演示实验有利于掌握物理规律，建立物理概念
初中学生由于年龄小，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对抽象的物理概念、物理规律的理解和掌握，往往感到困难。这就必须藉助教师在课堂上做好演示实验去补偿，让学生身临其境，耳闻目睹，亲身获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识[4]。
例如在讲《大气的压强》这一内容时。虽然学生天天生活在大气中，但由于空气是看不见摸不着的，所以学生对“大气有没有压强存在、大气压有多大”不太清楚。所以，为了使学生认识大气压强，加深学生对大气压强这一概念的理解。这时教师在课堂上先演示这样的对比实验：首先教师拿出一个矿泉水瓶并用手把它压扁，问学生：“瓶子为什么扁了？”学生回答：“瓶子变形是由于手对它有压力”；接着拿出另一个矿泉水瓶，把瓶盖去掉，封上带玻璃导管的橡胶塞，问学生：“这个瓶子有变形吗？”，“由于瓶子没有受到压力所以没有变形。”学生回答。接着，教师用抽气筒把瓶子里的空气抽出来，学生会看到瓶子往里凹最后变扁变短的现象，并发出“嘎嘎”的响声，这时教师不失良机的问学生：是什么把瓶子压凹扁进去？大部分学生都能回答是瓶子周围的空气把它压扁了。这样通过教师演示的对比实验，使学生知道了“大气存在压强”的概念。然后教师再演示“马德堡半球实验”，教师先向学生介绍马德堡半球的结构，然后把两个铁半球合起来，用抽气筒抽出里面的空气，老师随手关上它的阀门，这时老师向学生提问：“谁能把它拉开”？全班同学都举手并且说：“我能。”这时老师抓住机会，叫两个女同学来到讲台上试着把它拉开，其他同学在下面给她们加油鼓劲，但这两个女同学费了很大的力气都无法把它拉。老师再换两个身材较大的男同学来拉这两个半球，但同样拉不开它们，这时学生都急着想知道里面的奥妙，这时老师把阀门打开后，很轻松的就把两个铁半球分开了。老师就向学生说：“把两个半球里面的空气抽出来以后，里面就变成真空了，但是球的外面有什么东西把它压得这么紧呢？”学生思考后都说：“是空气”。老师做这样的演示实验后，学生不但容易地知道了大气压的概念，而且认识到大气压是很大的，这样的实验给学生留下了十分深刻的印象，这样学生掌握大气压的概念将是牢固的。反之，若课堂上不做类似的演示实验，即使教师费了九牛二虎之力，妙舌生花，恐怕学生也未必信服。
2.2演示实验有利于培养学生学习的兴趣，有利于提高物理教学质量。
在物理教学中，应根据学生的心理特点和学科特点，尽可能地引入各种有趣有味的演示实验，加强直观性教学，使学生从感性认识到理性认识，从枯燥无味变为有趣有味的心理状态。
比如，在讲“大气压强”时，为了说明大气压的存在，帮助学生理解大气压的概念，老师演示“瓶吞鸡蛋”实验：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，放在瓶口比鸡蛋小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，老师问学生：“如果不用手去压鸡蛋，能使鸡蛋落进瓶中吗？”学生都说：“不行。”接着老师拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口上，他们惊疑地看到鸡蛋慢慢被“吞入”，最后落在瓶中，学生看到这种意想不到的现象，立即产生浓厚的兴趣，激起了学生探索的欲望，这对于提高物理教学质量是十分有效的。
2.3演示实验有利于调动学生学习物理的积极性和主动性
在课堂上，学生对学习物理有没有积极性和主动性，关系到这节课的效果。因此在物理课堂上，教师可以利用生动、有趣的演示实验把学生吸引住，调动学生学习物理的积极性和主动性。
例如，在“惯性”一节的教学中，教师先演示“打板落蛋”实验：在一个广口瓶里装了大半瓶水，用一光滑的硬塑料片盖在瓶口，塑料片上放置一个鸡蛋；告诉学生，老师将要用力迅速地把塑料片打出去，此时，学生会担心鸡蛋会飞出摔烂；然后教师动手实验，实验结果使他们紧张激动的心情终于平静了下来；原来鸡蛋并没有随塑料片的打出而飞出打烂，而是掉进瓶内的水中完好无损。而对这种意想不到的现象，学生不但引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。教师再演示“模拟摔伤”实验：把布娃娃（其头内放有红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速动，当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃向前倒，摔得“头破血流”这一实验情景再次激发了学生的兴趣和积极性。激起了学生探索的欲望。因此，在课堂上根据课堂内容演示生动有趣的实验，课堂教学就不在是单调、枯燥的课本知识的传授，课堂气氛就会和谐、变得活跃起来，学生的注意力就会被吸引，从而有利于调动学生学习物理的积极性和主动性。
3结论
综上所述，演示实验是中学物理实验教学的一种重要形式，它在物理教学中占有重要的作用。它以生动、直观的物理现象帮助学生理解抽象的物理概念，掌握物理规律，培养学生学习物理的兴趣，激发学生对学习物理的积极性；将被动变为主动，有效地提高学生学习成绩；从而有效地提高教学质量。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论[M].北京：高等教育出版社，19898483
[2]孙家国，陈春林.课堂导入和演示技巧[M].见：张君达，刘义林.教学基本功.北京：燕山出版社，1997110
[3]张朴成.物理典型课示例[M].长春：东北师范大学出版社，1999145
[4]刘炳升，魏日升.初中物理教师实验技能训练[M].北京：高等教育出版社，198961