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摘 要：在小学阶段，词语教学是非常重要的组成部分，对于小学生来说，对词语的理解上会有些困难，新课改下，要求学校进行素质教学。如何在语文教学中利用多种方式进行词语教学，是所有在职小学语文教师面临的重要挑战，本文将从词语教学的现状入手，对教学中可以利用的方法进行简析。
关键词：小学语文；词语教学；方法策略；
词语与语法、语言并成为语言三大要素，小学阶段的学习中，课文后都会安排组词练习，在小学教学中，要善于从小学生的心理入手，在实际工作中不断的创新，从而达到提高小学词语教学的质量。
一、小学语文词语教学现状
小学生本身年龄较小，小学语文的主要作用就是启蒙，帮助学生对语文有一个正确的认知，汉字底蕴博大精深，在小学会学习到同义词、近义词、成语等多种词语种类。现在小学生对词语的学习兴趣普遍不高，教学形式过于单一都是小学语文教学中存在的问题。
这些问题的发生，一部分是由于教学方式过于单一，传统的教学方式都是通过教师的描述分析，学生听、看、记进行学习，对词语表达的意思没办法充分的理解，在学习近义词、反义词中，会出现较多的问题。另一方面是由于学生年龄还小，还没有看到过很多的场景，很多词语都没办法连接到自身，对词语的理解非常的局限。同时很多词语距离学生较远，在学习上会觉得枯燥无味，没有学习的兴趣[1]。
针对在词语教学中出现的这些问题，教师在实际的教学活动中，不断的改进教学方式，多种教学方式并行进行教学。
二、小学语文词语教学的改进措施
教师在小学中，根据学生的心理出发，不断的利用多种教学方式进行词语教学，在实际的教学中，主要利用以下三种方式开展小学词语教学。
1.利用情景教学进行词语教学
利用情境教学可以提升学生对词语的兴趣。在语文词语课堂中，講解词语时，由于每个词语都有特定的含义，想要充分理解词语的意义，可以通过朗读的形式。通过有感情的朗读，帮助学生对词语想要表达的情绪充分的理解。
比如说在学习人教版十一册《老人与海》这一课中，有一个成语是“抑扬顿挫”，眼睛看到的内容不利于记忆，耳朵听到的容易忘记，最好的办法就是读出来、写下来，创造情境进行学习。针对“抑扬顿挫”，教师设定出一个情境，在读这个词语的时候，教师可以通过语调的变化对词语有一个初步的情感展示，然后用抑扬顿挫的情绪进行一个诗朗诵，然后分组进行练习，通过实际的感受，将抽象的词变得具象起来。
通过情境教学法，可以对动词、形容词等相对抽象的词语进行教学。
2.利用生活体验将词语教学融入到词语教学中
小学阶段学到的词语，在日常的生活中也会有很多的体现，很多词语都可以通过生活体验进行解释，“亲昵”这个词语，从字面进行理解，还是有些枯燥的，但是如果换一个角度，教师在课堂上，利用“生病时妈妈会亲昵的问我还好么”，“出门时爸爸妈妈亲昵的叮嘱我”。教师通过描述场景，并将词语带到句子中，学生通过想象可以得到更深的理解，不断的加深对词语记忆。
除此之外，学生在生活中也会积累很多的词语，在组词练习中，可以开展一堂小组讨论课，对将要学习的字都写在黑板上，学生挑选词语进行组词并用生活场景造句。比如人教版一年级第二册中，语文园地一要求掌握的字有“评、访、挤、邮、局、轿、钱”，将学生进行分组进行小组讨论后，在最后每个学生都进行发言组词造句，将自己组词的情境描述出来[2]。
通过生活场景加深对词语的准确度记忆，发散学生思维，通过对生活的观察，养成在生活中积累词语的习惯。
3.利用多媒体教学，丰富课堂形式
新科技的发展，在教学中的应用也是非常广泛，现在小学院校中，基本普及了多媒体教学设备。小学生由于自身阅历比较少，对很多词语进行解释，很难被理解，这种词语就可以依托新媒体技术进行教学，将词语的演变历史展示出来，比如说“走”，就可以从甲骨文、小篆、隶书、繁体字、简体字的变迁讲述，对象形字解释起来更直观具体。
比如在三年级下册中有很多描写花的词语，“群芳吐艳”、“落英缤纷”、“姹紫嫣红”这三个词语描写的场景要是通过教师语句描述，学生很难想象出来，因此教师可以通过图片或者短视频进行展示，学生将词语与场景进行比对，通过眼睛看到的图片加深记忆，不但可以帮助词语的理解，还可以提升学生对词语的具体使用场景的了解，更好的进行词语教学。
通过新媒体进行教学，可以图片或视频与词语结合，更好的展示词语所描述的场景，帮助学生理解一些生活中接触比较少的词语。
总结：综上所示，我们可以看到，想要帮助小学生更好的进行词语教学，需要根据词语的种类与学生特点进行针对性教学。将新科技引入课堂教学，帮助学生对词语有更深的了解。从提升兴趣入手，充分的发挥学生的主观能动性，参与到课堂教学中。教师利用多种形式，不断的在实践中探索出一条适合小学生词语教学的教学方式，有效的提升小学语文词语教学质量。
参考文献：
[1] 肖冰. 试析小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J]. 现代交际， 2017，34（22）：163-163.
[2] 贾广军. 谈小学语文教学中趣味教学的开展方法[J]. 中华少年， 2017，25（30）：97-98.
关键词：小学语文；词语教学；方法策略；
词语与语法、语言并成为语言三大要素，小学阶段的学习中，课文后都会安排组词练习，在小学教学中，要善于从小学生的心理入手，在实际工作中不断的创新，从而达到提高小学词语教学的质量。
一、小学语文词语教学现状
小学生本身年龄较小，小学语文的主要作用就是启蒙，帮助学生对语文有一个正确的认知，汉字底蕴博大精深，在小学会学习到同义词、近义词、成语等多种词语种类。现在小学生对词语的学习兴趣普遍不高，教学形式过于单一都是小学语文教学中存在的问题。
这些问题的发生，一部分是由于教学方式过于单一，传统的教学方式都是通过教师的描述分析，学生听、看、记进行学习，对词语表达的意思没办法充分的理解，在学习近义词、反义词中，会出现较多的问题。另一方面是由于学生年龄还小，还没有看到过很多的场景，很多词语都没办法连接到自身，对词语的理解非常的局限。同时很多词语距离学生较远，在学习上会觉得枯燥无味，没有学习的兴趣[1]。
针对在词语教学中出现的这些问题，教师在实际的教学活动中，不断的改进教学方式，多种教学方式并行进行教学。
二、小学语文词语教学的改进措施
教师在小学中，根据学生的心理出发，不断的利用多种教学方式进行词语教学，在实际的教学中，主要利用以下三种方式开展小学词语教学。
1.利用情景教学进行词语教学
利用情境教学可以提升学生对词语的兴趣。在语文词语课堂中，講解词语时，由于每个词语都有特定的含义，想要充分理解词语的意义，可以通过朗读的形式。通过有感情的朗读，帮助学生对词语想要表达的情绪充分的理解。
比如说在学习人教版十一册《老人与海》这一课中，有一个成语是“抑扬顿挫”，眼睛看到的内容不利于记忆，耳朵听到的容易忘记，最好的办法就是读出来、写下来，创造情境进行学习。针对“抑扬顿挫”，教师设定出一个情境，在读这个词语的时候，教师可以通过语调的变化对词语有一个初步的情感展示，然后用抑扬顿挫的情绪进行一个诗朗诵，然后分组进行练习，通过实际的感受，将抽象的词变得具象起来。
通过情境教学法，可以对动词、形容词等相对抽象的词语进行教学。
2.利用生活体验将词语教学融入到词语教学中
小学阶段学到的词语，在日常的生活中也会有很多的体现，很多词语都可以通过生活体验进行解释，“亲昵”这个词语，从字面进行理解，还是有些枯燥的，但是如果换一个角度，教师在课堂上，利用“生病时妈妈会亲昵的问我还好么”，“出门时爸爸妈妈亲昵的叮嘱我”。教师通过描述场景，并将词语带到句子中，学生通过想象可以得到更深的理解，不断的加深对词语记忆。
除此之外，学生在生活中也会积累很多的词语，在组词练习中，可以开展一堂小组讨论课，对将要学习的字都写在黑板上，学生挑选词语进行组词并用生活场景造句。比如人教版一年级第二册中，语文园地一要求掌握的字有“评、访、挤、邮、局、轿、钱”，将学生进行分组进行小组讨论后，在最后每个学生都进行发言组词造句，将自己组词的情境描述出来[2]。
通过生活场景加深对词语的准确度记忆，发散学生思维，通过对生活的观察，养成在生活中积累词语的习惯。
3.利用多媒体教学，丰富课堂形式
新科技的发展，在教学中的应用也是非常广泛，现在小学院校中，基本普及了多媒体教学设备。小学生由于自身阅历比较少，对很多词语进行解释，很难被理解，这种词语就可以依托新媒体技术进行教学，将词语的演变历史展示出来，比如说“走”，就可以从甲骨文、小篆、隶书、繁体字、简体字的变迁讲述，对象形字解释起来更直观具体。
比如在三年级下册中有很多描写花的词语，“群芳吐艳”、“落英缤纷”、“姹紫嫣红”这三个词语描写的场景要是通过教师语句描述，学生很难想象出来，因此教师可以通过图片或者短视频进行展示，学生将词语与场景进行比对，通过眼睛看到的图片加深记忆，不但可以帮助词语的理解，还可以提升学生对词语的具体使用场景的了解，更好的进行词语教学。
通过新媒体进行教学，可以图片或视频与词语结合，更好的展示词语所描述的场景，帮助学生理解一些生活中接触比较少的词语。
总结：综上所示，我们可以看到，想要帮助小学生更好的进行词语教学，需要根据词语的种类与学生特点进行针对性教学。将新科技引入课堂教学，帮助学生对词语有更深的了解。从提升兴趣入手，充分的发挥学生的主观能动性，参与到课堂教学中。教师利用多种形式，不断的在实践中探索出一条适合小学生词语教学的教学方式，有效的提升小学语文词语教学质量。
参考文献：
[1] 肖冰. 试析小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J]. 现代交际， 2017，34（22）：163-163.
[2] 贾广军. 谈小学语文教学中趣味教学的开展方法[J]. 中华少年， 2017，25（30）：97-98.