摘要 良好的导入能创设一个真实且和课本教学内容非常贴切的语言环境，引导学生迅速投入到课堂学习状态中。文章探讨了如何针对各层低年级学生设计有效的课堂导入，架好这座“桥梁”。
　　关键词 小学英语 课堂教学 导入
　　对于一堂成功的英语课，良好的导入既能引导学生迅速投入到课堂学习状态中，又能创设一个真实且和课本教学内容非常贴切的语言环境，于師于生来说都是妙不可言的一种和谐状态，着实让人感到酣畅。
　　从事小学英语教育以来，我非常注重研究如何进行课始十分钟的预热。或许有人会说，英语课堂里的Warming ups（预热）不就是和学生进行一些简单的free talk（随性交谈）吗？在刚踏上小学英语教学岗位的时候，我十分赞同这样的观点，并且一直都身体力行地坚持着这样的教学方式。但是，当教过低、中、高三个不同年级段的学生之后，我发现这样看似轻松简单的free talk其实更加适合于中高年级段的英语教学，一则他们经过三、四年的英语学习，积累了一定数量的词汇和句型表达，老师可以从他们已学到的语言点中挑选部分和他们进行对话，达到温习巩固旧知的效果；二来可以精心挑选或者设计一个topic（话题）来激发学生的brain storm（头脑风暴），使曾经学习过的和本话题相关的语言点像滚雪球一样层层聚集，不但复习巩固旧知，也锻炼学生的思维能力，考察他们的语言逻辑组织能力。
　　然而，类似这样的free talk活动如果放在小学低年级的英语课堂教学中，实践效果并不理想。当学生刚刚进入一年级课堂的时候，他们对于整个学习环境是陌生和胆怯的，还没有形成稳定的学习习惯，甚至对老师的课堂要求都还处在一知半解的状态。只有一部分孩子可能在学前班、幼儿园里接触过英语学习，也可能父母提前对孩子进行了英语渗透，能够在班上和老师进行简单的口语对话。但是受限于他们的年龄和心理特点，在这种看似自由、随意的但实际上又要求注意力高度集中才能较好地完成教学的口语交际中，低年级的孩子只能够听到或者说是抓住老师所说的几个单词，即便是最优秀的学生也只能够听懂并且回答简单的日常交际口语的提问；班中大部分的孩子在进行free talk活动的时间段里，对于老师所说的内容无法理解，这直接导致了孩子的注意力分散，因此我们总会发现有的孩子会被窗外的鸟叫声吸引，或者兴致勃勃地玩弄起新买的铅笔盒。我们称之为“教学信息接收盲期”的状态。这样一来，整个课堂的教学效率大打折扣。
　　也许教师会觉得自己明明是按照规范的教学计划和备课去开展教学的，可是为什么低年级的课堂纪律就那么难以掌控，孩子们的注意力就那么难以集中呢？通过近几年的英语课堂教学实践，我发现不同的孩子本就拥有不同的属性，有些孩子擅长用听觉去接受信息，有些孩子更容易接受视觉的冲击，而更多的低龄儿童对音乐的接收度要远远高于老师的口述表达。
　　在一二年级的英语课堂教学中，我经常会以一首英文歌曲展开教学内容。常常是在课堂预备铃声刚响起的时候，我就打开电脑，开始播放简单欢快的英文歌曲。这时原本嘈杂的课堂就会很快安静下来，学生三三两两地都聚集到电脑大屏幕前面来，甚至成群结队地随着音乐的节奏开始舞蹈，有的曾经接触过英文歌曲的孩子，他们就会非常积极地卖力唱起来；有的已经有一点英语基础的孩子，也会很快地熟悉歌曲；而那些不会唱的孩子也会和大家一起很有兴致地打拍子或者哼曲调。在不经意中，整个教室就进入学习英语的环境中了。
　　当学生升入三年级，我在教学上面把重心由一二年级的歌曲导入转移到“表演式”导入上来。在三年级，学生学习完第一二单元Unit1 Hello和Unit2 Nice to meet you的A版块Learn to say之后，我在课始十分钟多次采用了让学生来表演A部分的对话。表演采用了小组竞赛的激励机制，鼓励学生主动举手参加，并适时点评学生：表演的内容是否精准，或者是否有创新；语音语调是否优美，声音是否响亮；表情动作是否贴合场景等。并且我还积极发动班中的每个学生一起来评一评、议一议，很快就把整个班级凝聚到了英语的交流氛围中去。通过这样的表演活动，学生不仅复习了已经学习的内容，达到温故而知新，而且通过对学生复习程度的反馈，老师还可以在课堂上对学生课后复习进行方法指导，帮助学生加深巩固知识，同时借助表演拓展和话题有联系的语言点，再经过精心的设计，就能转接到本课所要学习的教学内容上去，可以说是“自然过渡，一导即入”。