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【关键词】 历史课堂 情境 魅力课堂
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.04.036
要打造魅力无限的历史课堂，笔者认为，在历史课中创设有效的情境是很必要的。那么，如何创设有效的历史情境，从而打造魅力历史课堂呢？
一、 重视创设语言感染的情境
教师生动形象、流畅、富有感染力的语言，连同教师的仪态表情，都是令学生难忘的教具。教师只有语言生动形象、富有趣味性、诱人深思、感人至深，才能抓住学生的心灵，激发学生对历史的学习兴趣，引导学生对历史的探究，提高教学的有效性，让历史课堂充满活力、兴趣盎然。
如在教学《袁世凯的独裁统治》时，笔者的导入语是：“常言‘人生如梦，幸福苦短’，1912年3月，他成为了‘中华民国’的临时大总统，不久，又由临时转正成正式的大总统；1916年1月，他当上了‘中华帝国’的皇帝；1916年3月，他竟然在绝望中死去了！短短几年的时间，他就经历了由总统到皇帝的超级升迁，但很快便死去了。他是谁？”学生很快能回答出是袁世凯。这样的语言描述不仅给学生设置了悬念，也增加了趣味性。这是对袁世凯的人生概括，让学生觉得袁世凯的人生富有戏剧性，他的结局也很有讽刺意味，从而产生了对所学内容的兴趣，引起了他们探究新知识的欲望，为进一步学习袁世凯复辟帝制过程和探究袁世凯为何当不长皇帝奠定基础。同时，学生的学习因此由被动转为主动，较大地提高了教学的有效性。
二、适当创设合理的角色情境
重现历史、加深对历史的感性体验，除了用多媒体的手段来实现外，创设角色的情境也是较为有效的方法，并且还有着多媒体手段无法比拟的优点。在进行角色的表演时，课堂气氛非常活跃，演员演得非常投入，观众中不时爆发出热烈的掌声，一改历史课堂死气沉沉的面貌，重新焕发出历史课堂的魅力，让学生陶醉在历史的天地里。
如有教师在讲授《百家争鸣》时，设计了这样的角色情境：模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家的代表人物，再现中国古代的“百家争鸣”。在课前，学生积极主动地查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的热情很高。表演时，四个角色一上场，就引起了学生的哈哈大笑，因为他们中除扮演儒家的同学穿着校服外，其他的同学都穿了特别的衣服：扮演法家的同学穿了一套老成的制服；扮演道家的同学穿着一件短袖衫，肩膀上还搭着一件外套；而扮演墨家的同学，穿了一件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时，学生的印象特别深刻。之后，教师又请了一个同学扮演当时的君主，由各思想家先后对其进行游说，由君主判断自己会采用哪家的治国思想，并阐明了原因。通过角色模拟，学生们能较好地理解、区别了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比起教师费尽口舌地讲，效果要好得多了。而且角色扮演的热烈情绪渲染了课堂的学习气氛，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境下不知不觉地进入了角色，犹如身临其境。在这个过程中，学生的学习不再是单方面地被动接受，不再是被迫地思考，而是在表演和观看表演的过程中，主动地思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习历史的乐趣，引发了学习历史的主动性。
三、 适时创设激发潜能的竞赛情境
创设竞赛情境的主要方法有个人抢答竞赛、小组抢答竞赛、必答题竞赛、小组间有问必答竞赛等。课堂里的竞赛就是一种竞争，它能激发学生的个人努力，使其发现自己的潜力和局限性，从而增强学习兴趣，有利于教学价值的实现。
在复习旧知识时，教师可以设计一系列的填空题、选择题或简答题，让学生进行抢答。在学习新知识的过程中，同样也可以使用竞赛的方法，这会让学生很快获得成功的体验，从而培养学生的自信心，使学生的注意力牢牢地被课堂所吸引。例如，在学习古代史《隋唐时期文化的成就》时，笔者觉得该课的理解难度不高，但知识点特别多，所以设计了如下十几道选择题和几道简答题：
（1） 隋唐时期居世界领先地位的科技是：
A. 雕版印刷术和火药
B. 实测地球直径长度
C. 活字印刷术和城市建筑技术
D. 指南针和造纸术
（2） 最早由国家颁行的药典是：
A. 《千金方》
B. 《四部医典》
C. 《本草纲目》
D. 《唐本草》
（3） 隋唐时期在科学技术上有哪些主要成就？
（4） 说出唐诗发展四个阶段的代表人物及他们的代表性诗句。
（5） 隋唐文化影响深远，在我们今天的文化生活中有哪些隋唐文化的痕迹？
……
在课堂上，笔者把学生分成8个小组，每小组大约6人，由各小组进行抢答并给予累积奖分，最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前已布置学生预习，因此课堂上学生群情激昂、踊跃发言，气氛活跃，下课时学生还意犹未尽，兴趣盎然，切身感受到了历史的魅力。另外，除设置抢答竞赛外，也可以进行小组间相互答辩驳质疑的竞赛，这种方式也是很激烈有效的。
四、 经常创设促进探究的问题情境
问题情境的创设是教师在教学中运用较为普遍的一种方法。它以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，让学生带着问题自习课文、看图片和材料、聆听歌曲或观看视频片等，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生的注意力、记忆力和思维等协调活动起来，以达到最佳的学习状态，促进对历史的探究。问题情境的创设，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，在学习《新文化运动》中关于“提倡新道德，反对旧道德”的内容时，笔者首先让学生自主阅读课文，再观看反映封建礼教的视频资料，由此引发学生的兴趣，然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考回答：（1）为什么新文化运动的矛头指向孔教？（2）封建礼教的危害有哪些？（3）如何看待孔教与儒家思想及封建礼教的关系？对“打倒孔家店”你有什么看法？（4）如何正确对待包括儒家思想在内的中国传统文化？通过视频资料，学生已直观感受到了旧道德压制下的人呆板机械的动作、麻痹的思想和人性的扭曲，再结合课本和出示的问题，学生的思维活跃了起来，自觉地主动地去思考探究，学生的认识也从感性的认识上升为理性的认识，有力促进了学科能力的培养。
创设有效的历史课堂情境，除了上述以外，还有情绪情境、再现事件情境、图片情境等，而一节课中又会交替创设使用多种的情境。教师应该积极开启自己的思维，精心创设有效的课堂情境，渲染出历史教学具体形象生动的环境和氛围，促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质，打造出魅力无穷的历史课堂，提高历史课堂教学的有效性。
（责编雷靖）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.04.036
要打造魅力无限的历史课堂，笔者认为，在历史课中创设有效的情境是很必要的。那么，如何创设有效的历史情境，从而打造魅力历史课堂呢？
一、 重视创设语言感染的情境
教师生动形象、流畅、富有感染力的语言，连同教师的仪态表情，都是令学生难忘的教具。教师只有语言生动形象、富有趣味性、诱人深思、感人至深，才能抓住学生的心灵，激发学生对历史的学习兴趣，引导学生对历史的探究，提高教学的有效性，让历史课堂充满活力、兴趣盎然。
如在教学《袁世凯的独裁统治》时，笔者的导入语是：“常言‘人生如梦，幸福苦短’，1912年3月，他成为了‘中华民国’的临时大总统，不久，又由临时转正成正式的大总统；1916年1月，他当上了‘中华帝国’的皇帝；1916年3月，他竟然在绝望中死去了！短短几年的时间，他就经历了由总统到皇帝的超级升迁，但很快便死去了。他是谁？”学生很快能回答出是袁世凯。这样的语言描述不仅给学生设置了悬念，也增加了趣味性。这是对袁世凯的人生概括，让学生觉得袁世凯的人生富有戏剧性，他的结局也很有讽刺意味，从而产生了对所学内容的兴趣，引起了他们探究新知识的欲望，为进一步学习袁世凯复辟帝制过程和探究袁世凯为何当不长皇帝奠定基础。同时，学生的学习因此由被动转为主动，较大地提高了教学的有效性。
二、适当创设合理的角色情境
重现历史、加深对历史的感性体验，除了用多媒体的手段来实现外，创设角色的情境也是较为有效的方法，并且还有着多媒体手段无法比拟的优点。在进行角色的表演时，课堂气氛非常活跃，演员演得非常投入，观众中不时爆发出热烈的掌声，一改历史课堂死气沉沉的面貌，重新焕发出历史课堂的魅力，让学生陶醉在历史的天地里。
如有教师在讲授《百家争鸣》时，设计了这样的角色情境：模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家的代表人物，再现中国古代的“百家争鸣”。在课前，学生积极主动地查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的热情很高。表演时，四个角色一上场，就引起了学生的哈哈大笑，因为他们中除扮演儒家的同学穿着校服外，其他的同学都穿了特别的衣服：扮演法家的同学穿了一套老成的制服；扮演道家的同学穿着一件短袖衫，肩膀上还搭着一件外套；而扮演墨家的同学，穿了一件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时，学生的印象特别深刻。之后，教师又请了一个同学扮演当时的君主，由各思想家先后对其进行游说，由君主判断自己会采用哪家的治国思想，并阐明了原因。通过角色模拟，学生们能较好地理解、区别了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比起教师费尽口舌地讲，效果要好得多了。而且角色扮演的热烈情绪渲染了课堂的学习气氛，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境下不知不觉地进入了角色，犹如身临其境。在这个过程中，学生的学习不再是单方面地被动接受，不再是被迫地思考，而是在表演和观看表演的过程中，主动地思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习历史的乐趣，引发了学习历史的主动性。
三、 适时创设激发潜能的竞赛情境
创设竞赛情境的主要方法有个人抢答竞赛、小组抢答竞赛、必答题竞赛、小组间有问必答竞赛等。课堂里的竞赛就是一种竞争，它能激发学生的个人努力，使其发现自己的潜力和局限性，从而增强学习兴趣，有利于教学价值的实现。
在复习旧知识时，教师可以设计一系列的填空题、选择题或简答题，让学生进行抢答。在学习新知识的过程中，同样也可以使用竞赛的方法，这会让学生很快获得成功的体验，从而培养学生的自信心，使学生的注意力牢牢地被课堂所吸引。例如，在学习古代史《隋唐时期文化的成就》时，笔者觉得该课的理解难度不高，但知识点特别多，所以设计了如下十几道选择题和几道简答题：
（1） 隋唐时期居世界领先地位的科技是：
A. 雕版印刷术和火药
B. 实测地球直径长度
C. 活字印刷术和城市建筑技术
D. 指南针和造纸术
（2） 最早由国家颁行的药典是：
A. 《千金方》
B. 《四部医典》
C. 《本草纲目》
D. 《唐本草》
（3） 隋唐时期在科学技术上有哪些主要成就？
（4） 说出唐诗发展四个阶段的代表人物及他们的代表性诗句。
（5） 隋唐文化影响深远，在我们今天的文化生活中有哪些隋唐文化的痕迹？
……
在课堂上，笔者把学生分成8个小组，每小组大约6人，由各小组进行抢答并给予累积奖分，最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前已布置学生预习，因此课堂上学生群情激昂、踊跃发言，气氛活跃，下课时学生还意犹未尽，兴趣盎然，切身感受到了历史的魅力。另外，除设置抢答竞赛外，也可以进行小组间相互答辩驳质疑的竞赛，这种方式也是很激烈有效的。
四、 经常创设促进探究的问题情境
问题情境的创设是教师在教学中运用较为普遍的一种方法。它以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，让学生带着问题自习课文、看图片和材料、聆听歌曲或观看视频片等，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生的注意力、记忆力和思维等协调活动起来，以达到最佳的学习状态，促进对历史的探究。问题情境的创设，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，在学习《新文化运动》中关于“提倡新道德，反对旧道德”的内容时，笔者首先让学生自主阅读课文，再观看反映封建礼教的视频资料，由此引发学生的兴趣，然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考回答：（1）为什么新文化运动的矛头指向孔教？（2）封建礼教的危害有哪些？（3）如何看待孔教与儒家思想及封建礼教的关系？对“打倒孔家店”你有什么看法？（4）如何正确对待包括儒家思想在内的中国传统文化？通过视频资料，学生已直观感受到了旧道德压制下的人呆板机械的动作、麻痹的思想和人性的扭曲，再结合课本和出示的问题，学生的思维活跃了起来，自觉地主动地去思考探究，学生的认识也从感性的认识上升为理性的认识，有力促进了学科能力的培养。
创设有效的历史课堂情境，除了上述以外，还有情绪情境、再现事件情境、图片情境等，而一节课中又会交替创设使用多种的情境。教师应该积极开启自己的思维，精心创设有效的课堂情境，渲染出历史教学具体形象生动的环境和氛围，促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质，打造出魅力无穷的历史课堂，提高历史课堂教学的有效性。
（责编雷靖）