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2015年8月，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，首次读后续写与概要写作，两种形式在不同考试不定期交替使用。2016-2018连续三年新高考考英语，都出现了记叙文读后续写。
从题型设计看，符合普通高考英语课程标准，涵盖英语课程的六个要素：主题语篇，语言技能，学习策略，文化知识，语言知识。能较好地检测学生学习效果，能够综合评估学生的英语阅读理解能力，与书面表达能力。评分标准与原则考察续写文章，以所给短文，段落开头的衔接程度。文章内容的丰富性和对所标出关键词语的应用，考查语法结构和词汇的丰富性和应用准确性，同时考察上下文的连贯性与条理性，该题型是高考英语新开发的，是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法，旨在通过让学生阅读，并续写，来提高写作能力。读后续写对师生来说都是挑战，不仅是一种测试方法，更是个人能够使促进学习的有效途径。
第一，树立正确的语言素养观。从写作题材来看，近几年的考试内容均为记叙文的读后续写。考试说明对读后续写类型的书面明确要求，提供350字以内的语言材料，要求考生根据材料内容，给出部分开放性语言与关键字词，请结合文章内容结构续写符合要求的短文 。传统高考的英语作文以命题作文形式，对考生想象力多有限制，作为考试改革的新题型，读后续写具有良好的有效度能够充分调动想象思维，大胆预测文章缺失部分的内容，充满个性色彩，这种题型对培养学生的综合语言运用能力和思维，能力将发挥重要作用，也完全符合国家考试改革的理念。教师在教学中应该注意。克服传统英语写作，过分强调学生语言的准确性，忽视文章的完整性与流畅性，对写作的评价应该扩大视野，从不同角度对学生写作效果进行评估。在教学中，就是应从学生学习兴趣、生活经验与认知水平创造生动活泼的场景，在轻松、民主的氛围中，鼓励学生积极思考，大胆练习。面对这种新型高考题型在平时教学中要注意培养学生阅读理解能力、语言表达与创作能力。
第二，课堂教学养成读后续写的好习惯。教学过程中，利用课文教学提高读后续写能力。例如在讲述人教版英语必修二Unit 2 The Olympic Games The Story of Atlanta Using language可以利用课文阅读教学，提高学生记叙文的读后续写能力，该篇文章为记续文，故事最后有一个悬念故事的结局，教师可以利用这个故事，为学生读后续写提供写作素材，快速阅读课文材料，找出文中的人物之间的关系，为理解故事情节做铺垫，然后要学生再次精读课文材料，回答相关问题，通过回答问题，对整篇文章到故事情节，有一个基本脉络。在了解文章故事情节基础上，回答相关问题并讨论，在讨论过程中发挥学生自己的想象力，积累写作素材料，降低续写难度，然后让学生在课堂完成续写任务，这样的教学安排能够更好地激发学生的写作热情。要养成在課本教学后适当安排读后续写的，写作习惯。让学生喜欢读后续写这种写作方式。
第三，丰富阅读材料与题材，积累写作素材。从近几年，提供的文章体裁看有个人博客，日记，信件、诗歌、叙事，内容包括旅游，出国留学，体育运动，健康生活，自然灾害等各方面，教师在阅读教学中，应该注意到，相关话题的分析和文章写作的特点，布置类似的写作任务，让学生学会仿写。通过仿写丰富写作话题。还可以通过仿写。激发思想，提高阅读写作能力，灵活运用语言知识。
第四，有的放矢，把握读后续写考核与训练要点。
在教学过程中，根据读后续写题型的特点，形成快速的应试策略
第一步，提醒学生理清文章的脉络，根据逻辑思维写作，要掌握记叙文的六个基本要素，时间地点，人物原因，经过与结果。这样一个基本的定位。第二步联系，短文的内容。根据要求提供的关键词。按照记叙文的六个元素进行分类，把关键词与文章的内容关联起来。让学生的续写有一定的方向限制。第三步展开，想象的翅膀。通过梳理为，将上下文的线索在文章中找到相应的悬念，展开想象。第四步，仔细阅读短文，确定续写的基本提纲，虽然学生的思维是开放的，但是写作，不能杂乱无章。应该有一定的方向限制。虽然是开放的，但是写作是整理为条理的过程。第五步，记住写作的基本要求，抓住评分的原则，注意词汇与句子结构，抓住关键词的应用，连词成文。
第一段所给首句：Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. 这一句是故事发展的转折点，可从rabbit出现后带来的结果入手扩展开去，可以写马受到惊吓狂奔而去，也可以写人的反应，无论从何角度拓展，需注意与续写第二段首句呼应。
第二段所给首句：We had no idea where we were and it was getting dark. 这一句呼应前文Uncle Paul的嘱托——不要误了晚饭，可从如何寻路返回入手去写续文。
已给提示词汇：
dad，Uncle Paul，farm house，river，feed，sheep，late，track，get lost，sight
话题激活词汇：
情感：panic，relief，nervous，worried
动作：run，cry，think to oneself
环境：scenery，mountain，range，valley，river，lake，forest，sun，set，wind，blow
阅卷发现，读后续写既要求考查学生的日常生活常识，又考查了学生的语言表达能力，在向学生提出挑战的同时，对教师的教学也提出了更高的要求。在新高考理念下，需要改革英语课堂教学，不断提高新时期高中生的英语读写能力。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第二高级中学）
1. “读后续写”试题解读
从题型设计看，符合普通高考英语课程标准，涵盖英语课程的六个要素：主题语篇，语言技能，学习策略，文化知识，语言知识。能较好地检测学生学习效果，能够综合评估学生的英语阅读理解能力，与书面表达能力。评分标准与原则考察续写文章，以所给短文，段落开头的衔接程度。文章内容的丰富性和对所标出关键词语的应用，考查语法结构和词汇的丰富性和应用准确性，同时考察上下文的连贯性与条理性，该题型是高考英语新开发的，是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法，旨在通过让学生阅读，并续写，来提高写作能力。读后续写对师生来说都是挑战，不仅是一种测试方法，更是个人能够使促进学习的有效途径。
2. “读后续写”的教学探索
第一，树立正确的语言素养观。从写作题材来看，近几年的考试内容均为记叙文的读后续写。考试说明对读后续写类型的书面明确要求，提供350字以内的语言材料，要求考生根据材料内容，给出部分开放性语言与关键字词，请结合文章内容结构续写符合要求的短文 。传统高考的英语作文以命题作文形式，对考生想象力多有限制，作为考试改革的新题型，读后续写具有良好的有效度能够充分调动想象思维，大胆预测文章缺失部分的内容，充满个性色彩，这种题型对培养学生的综合语言运用能力和思维，能力将发挥重要作用，也完全符合国家考试改革的理念。教师在教学中应该注意。克服传统英语写作，过分强调学生语言的准确性，忽视文章的完整性与流畅性，对写作的评价应该扩大视野，从不同角度对学生写作效果进行评估。在教学中，就是应从学生学习兴趣、生活经验与认知水平创造生动活泼的场景，在轻松、民主的氛围中，鼓励学生积极思考，大胆练习。面对这种新型高考题型在平时教学中要注意培养学生阅读理解能力、语言表达与创作能力。
第二，课堂教学养成读后续写的好习惯。教学过程中，利用课文教学提高读后续写能力。例如在讲述人教版英语必修二Unit 2 The Olympic Games The Story of Atlanta Using language可以利用课文阅读教学，提高学生记叙文的读后续写能力，该篇文章为记续文，故事最后有一个悬念故事的结局，教师可以利用这个故事，为学生读后续写提供写作素材，快速阅读课文材料，找出文中的人物之间的关系，为理解故事情节做铺垫，然后要学生再次精读课文材料，回答相关问题，通过回答问题，对整篇文章到故事情节，有一个基本脉络。在了解文章故事情节基础上，回答相关问题并讨论，在讨论过程中发挥学生自己的想象力，积累写作素材料，降低续写难度，然后让学生在课堂完成续写任务，这样的教学安排能够更好地激发学生的写作热情。要养成在課本教学后适当安排读后续写的，写作习惯。让学生喜欢读后续写这种写作方式。
第三，丰富阅读材料与题材，积累写作素材。从近几年，提供的文章体裁看有个人博客，日记，信件、诗歌、叙事，内容包括旅游，出国留学，体育运动，健康生活，自然灾害等各方面，教师在阅读教学中，应该注意到，相关话题的分析和文章写作的特点，布置类似的写作任务，让学生学会仿写。通过仿写丰富写作话题。还可以通过仿写。激发思想，提高阅读写作能力，灵活运用语言知识。
第四，有的放矢，把握读后续写考核与训练要点。
在教学过程中，根据读后续写题型的特点，形成快速的应试策略
第一步，提醒学生理清文章的脉络，根据逻辑思维写作，要掌握记叙文的六个基本要素，时间地点，人物原因，经过与结果。这样一个基本的定位。第二步联系，短文的内容。根据要求提供的关键词。按照记叙文的六个元素进行分类，把关键词与文章的内容关联起来。让学生的续写有一定的方向限制。第三步展开，想象的翅膀。通过梳理为，将上下文的线索在文章中找到相应的悬念，展开想象。第四步，仔细阅读短文，确定续写的基本提纲，虽然学生的思维是开放的，但是写作，不能杂乱无章。应该有一定的方向限制。虽然是开放的，但是写作是整理为条理的过程。第五步，记住写作的基本要求，抓住评分的原则，注意词汇与句子结构，抓住关键词的应用，连词成文。
3. 2018浙江卷·读后续写线索分析
第一段所给首句：Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. 这一句是故事发展的转折点，可从rabbit出现后带来的结果入手扩展开去，可以写马受到惊吓狂奔而去，也可以写人的反应，无论从何角度拓展，需注意与续写第二段首句呼应。
第二段所给首句：We had no idea where we were and it was getting dark. 这一句呼应前文Uncle Paul的嘱托——不要误了晚饭，可从如何寻路返回入手去写续文。
已给提示词汇：
dad，Uncle Paul，farm house，river，feed，sheep，late，track，get lost，sight
话题激活词汇：
情感：panic，relief，nervous，worried
动作：run，cry，think to oneself
环境：scenery，mountain，range，valley，river，lake，forest，sun，set，wind，blow
阅卷发现，读后续写既要求考查学生的日常生活常识，又考查了学生的语言表达能力，在向学生提出挑战的同时，对教师的教学也提出了更高的要求。在新高考理念下，需要改革英语课堂教学，不断提高新时期高中生的英语读写能力。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第二高级中学）