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摘要：学生就像是长在路旁的树一样，需要扎根土壤，需要沐浴阳光，需要水的浇灌。教师在教学中培养学生，就是要为学生提供成长的机会。但是，有的教师错误地将学生庇护在无风无雨的环境中，影响了学生的自主发展。这就需要教师转变理念，尊重学生，让学生养成良好的学习习惯。
关键词：初中地理;教学;学生;习惯
初中地理教师在教学中培养学生的学习习惯，可以从学生的主体性、发展性、创新性培养入手，尊重学生的参与，挖掘学生的潜力，让学生找到地理知识理解的渠道。
一、关注学生的主体性——促進学生对地理知识的探究
初中地理教师在教学中培养学生的地理学习习惯，可以从学生的主体性出发，尊重学生在课堂中的作用，让学生成为课堂的主人翁，发展学生的自主意识，促进学生对地理知识的探究。学生是独立存在的，学生的学习也是独立的。学生在学习地理知识的时候也应保持这种主体性，避免因过度依赖教师而影响地理学习的质量。教师可以通过组织学生搜集资料来实现。
在学习“多民族的国家”时，笔者为了使学生了解我国是一个统一的多民族国家这一事实，让学生熟悉民族区域自治制度，使学生自觉维护处理民族关系的原则，尊重各民族文化和风俗，在教学中组织学生对各民族的种类和民俗风格进行探究，让学生利用好图书馆、博物馆和互联网资源，了解民族特色，激发学生的学习兴趣。学生借助不同的学习资源，对不同的民族进行了探索，知道了各民族的种类及主要分布地区，了解了不同民族的文化特征，产生了挖掘的乐趣。接着，笔者向学生传播了民族区域自治制度，让学生了解蒙古族、藏族等人数较多的少数民族的管理现状。学生调查蒙古族、藏族等少数民族管理的现状后，看到了民族区域自治制度发挥的作用，形成了尊重少数民族的意识，树立了维护国家统一的理念。这样，笔者通过在教学中关注学生的主体性，促进了学生对地理知识的探究。
二、关注学生的发展性——增加学生对地理知识的思考
初中地理教师在教学中培养学生的地理学习习惯，可以从学生的发展性出发，关心学生在学习中的表现，培养学生积极思考的意识，让学生找出问题的答案，增加学生对地理知识的思考。学生是处于不断发展中的，学生对知识的积累影响着学生的发展程度，教师向学生传授知识的时候，要不断加深学生的理解。教师可以借助问题来增加学生对地理的思考。
在学习“中国的河流和湖泊”时，笔者为了使学生了解我国河流和湖泊的现状，知道我国河流和湖泊的特点，能够正确区分内流河和外流河，熟悉内流河和外流河的水文特征，知道长江和黄河的地理概况，在教学中为学生设置了思考的问题，让学生发散地理思维，展开探究：你都知道哪些著名的河流和湖泊？你能说一说我国河流和湖泊的现状是什么吗？你知道什么是内流河，什么是外流河吗？内流河和外流河有哪些不同的特点？你能在地图上指出长江和黄河的位置吗？可以说一说自己对长江和黄河的认识吗？学生对以上问题展开了分析，了解了我国河湖众多的特点，知道了河湖在人类活动中的作用，掌握了外流河和内流河的特征和概念，调查了长江、黄河的概况，明白它们像母亲一样哺育了我们。这样，笔者通过在教学中关注学生的发展性，对学生进行提问，增加了学生对地理知识的思考。
三、关注学生的创新性——培养学生对地理知识的感悟
初中地理教师在教学中培养学生的地理学习习惯，可以从学生的创新性出发，让学生在学习的过程中具有独立探索的机会，使学生在教师的引导中，形成参与的习惯，培养学生对地理知识的感悟。不仅时代发展需要创新，学生学习也需要创新。教师在教学中培养学生创新，就是在培养学生学习地理的理念，让学生获得课堂探索的感悟，从内心深处认可地理。
在学习“交通运输”时，笔者为了使学生了解主要的交通方式，知道我国交通运输线的分布，分析交通运输在经济发展中的作用，让学生学会结合具体的要求来选择适宜的交通运输方式，在教学中带领学生围绕所学内容展开了实践，让学生结合自己的生活经验和课本知识，总结交通运输的主要方式及其特点。学生在总结的过程中，说出了铁路、公路、航路等交通运输方式，分析了不同的运输方式的特点。学生还利用地图，分析了我国交通运输网络的大致分布格局，知道了不同运输方式的运输网，尝试对运输方式的选择进行思考。接着，笔者组织学生总结交通运输在经济发展中的作用，让学生深入学习了交通运输的相关知识，形成了知识搜集和汇总的能力。这样，笔者通过在教学中关注学生的创新性，培养了学生对地理知识的感悟。
总之，本文通过关注学生的主体性、关注学生的发展性、关注学生的创新性，促进了学生对地理知识的探究，增加了学生对地理知识的思考，培养了学生对地理知识的感悟。
参考文献：
[1]原浩君.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中国农村教育，2019（35）：106.
[2]戴婷. 如何有效的开展初中地理教学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：46.
关键词：初中地理;教学;学生;习惯
初中地理教师在教学中培养学生的学习习惯，可以从学生的主体性、发展性、创新性培养入手，尊重学生的参与，挖掘学生的潜力，让学生找到地理知识理解的渠道。
一、关注学生的主体性——促進学生对地理知识的探究
初中地理教师在教学中培养学生的地理学习习惯，可以从学生的主体性出发，尊重学生在课堂中的作用，让学生成为课堂的主人翁，发展学生的自主意识，促进学生对地理知识的探究。学生是独立存在的，学生的学习也是独立的。学生在学习地理知识的时候也应保持这种主体性，避免因过度依赖教师而影响地理学习的质量。教师可以通过组织学生搜集资料来实现。
在学习“多民族的国家”时，笔者为了使学生了解我国是一个统一的多民族国家这一事实，让学生熟悉民族区域自治制度，使学生自觉维护处理民族关系的原则，尊重各民族文化和风俗，在教学中组织学生对各民族的种类和民俗风格进行探究，让学生利用好图书馆、博物馆和互联网资源，了解民族特色，激发学生的学习兴趣。学生借助不同的学习资源，对不同的民族进行了探索，知道了各民族的种类及主要分布地区，了解了不同民族的文化特征，产生了挖掘的乐趣。接着，笔者向学生传播了民族区域自治制度，让学生了解蒙古族、藏族等人数较多的少数民族的管理现状。学生调查蒙古族、藏族等少数民族管理的现状后，看到了民族区域自治制度发挥的作用，形成了尊重少数民族的意识，树立了维护国家统一的理念。这样，笔者通过在教学中关注学生的主体性，促进了学生对地理知识的探究。
二、关注学生的发展性——增加学生对地理知识的思考
初中地理教师在教学中培养学生的地理学习习惯，可以从学生的发展性出发，关心学生在学习中的表现，培养学生积极思考的意识，让学生找出问题的答案，增加学生对地理知识的思考。学生是处于不断发展中的，学生对知识的积累影响着学生的发展程度，教师向学生传授知识的时候，要不断加深学生的理解。教师可以借助问题来增加学生对地理的思考。
在学习“中国的河流和湖泊”时，笔者为了使学生了解我国河流和湖泊的现状，知道我国河流和湖泊的特点，能够正确区分内流河和外流河，熟悉内流河和外流河的水文特征，知道长江和黄河的地理概况，在教学中为学生设置了思考的问题，让学生发散地理思维，展开探究：你都知道哪些著名的河流和湖泊？你能说一说我国河流和湖泊的现状是什么吗？你知道什么是内流河，什么是外流河吗？内流河和外流河有哪些不同的特点？你能在地图上指出长江和黄河的位置吗？可以说一说自己对长江和黄河的认识吗？学生对以上问题展开了分析，了解了我国河湖众多的特点，知道了河湖在人类活动中的作用，掌握了外流河和内流河的特征和概念，调查了长江、黄河的概况，明白它们像母亲一样哺育了我们。这样，笔者通过在教学中关注学生的发展性，对学生进行提问，增加了学生对地理知识的思考。
三、关注学生的创新性——培养学生对地理知识的感悟
初中地理教师在教学中培养学生的地理学习习惯，可以从学生的创新性出发，让学生在学习的过程中具有独立探索的机会，使学生在教师的引导中，形成参与的习惯，培养学生对地理知识的感悟。不仅时代发展需要创新，学生学习也需要创新。教师在教学中培养学生创新，就是在培养学生学习地理的理念，让学生获得课堂探索的感悟，从内心深处认可地理。
在学习“交通运输”时，笔者为了使学生了解主要的交通方式，知道我国交通运输线的分布，分析交通运输在经济发展中的作用，让学生学会结合具体的要求来选择适宜的交通运输方式，在教学中带领学生围绕所学内容展开了实践，让学生结合自己的生活经验和课本知识，总结交通运输的主要方式及其特点。学生在总结的过程中，说出了铁路、公路、航路等交通运输方式，分析了不同的运输方式的特点。学生还利用地图，分析了我国交通运输网络的大致分布格局，知道了不同运输方式的运输网，尝试对运输方式的选择进行思考。接着，笔者组织学生总结交通运输在经济发展中的作用，让学生深入学习了交通运输的相关知识，形成了知识搜集和汇总的能力。这样，笔者通过在教学中关注学生的创新性，培养了学生对地理知识的感悟。
总之，本文通过关注学生的主体性、关注学生的发展性、关注学生的创新性，促进了学生对地理知识的探究，增加了学生对地理知识的思考，培养了学生对地理知识的感悟。
参考文献：
[1]原浩君.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中国农村教育，2019（35）：106.
[2]戴婷. 如何有效的开展初中地理教学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：46.