【关键词】 信息技术教学；微课；翻转课堂；实践探索
　　【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）06—0081—01
　　近年来，翻转课堂这种课堂外接收新知识、课堂上内化新知识的全新教学组织方式，翻转了传统教学过程，为教育教学的创新与发展提供了思路和方法；微课是一种课程资源，也是一种新的教学与教研模式，其运用不仅可以增强课堂教学的感染力，同时也有助于提高教学的针对性与实效性。利用微课为高中信息技术翻转教学提供强大的课程支持，翻转教学为微课走向高中信息技术课堂应用与实践提供环境支持。因此，新形势下，在微课的制作和设计下有效构建与实施高中信息技术翻转课堂，在翻转课堂“先学后教”理念的指引下进行微课的设计与实践，真正实现二者的有效结合，才能促进高中信息技术教学的改革和创新，提升学生的信息意识、信息能力和信息素养。
　　一、微课与翻转课堂
　　微课是一种以微型视频（通常长度在5～8分钟）为主要载体，以教师在课堂教学过程中针对某个或某一些知识点，包括重难点、易混易错点开展的富于直观化、形象化的教学活动为主要内容的一种课程资源。微课可以用“短、小、精、悍”来概括其特点。信息技术是对实践性要求很强的课程，知识内容以及操作步骤在每堂课都不应占用过长的时间，剩下的课堂时间应当留给学生自己在操作过程中将这些知识、要领予以内化。因此，从本质上来看，微课或者微课程的原理与信息技术的教学要求是不谋而合的。
　　翻转课堂是相对于传统课堂而言的，传统课堂下，教师是教学的主体，凸出教师的“教”，教学以“填鸭式”的模式予以呈现，教学活动主要围绕教师的课程内容安排予以展开，学生只能被动地接受知识的灌输，学生与教师之间的交流往往是通过“是不是、会不会、行不行、对不对”来完成的。翻转课堂模式下，它完全颠覆了传统的教学过程，其精神或倾向主要在于学生在课堂外利用网络平台，主要是以微课的形式来进行自主学习，在这个过程中学生可以自己安排学习的内容和进度，发现并解决问题。在这种模式下，课堂成为学生与老师之间、学生与学生之间交流学习、分析、探究、讨论解决问题的场所，学习的方式更加灵活多样。因此，利用微课来构建高中信息技术翻转课堂是可行的、必然的。
　　二、如何利用微课构建高中信息技术翻转课堂
　　微课作为翻转课堂的重要载体，直接决定着课堂前、课堂中和课堂后的教学效果。把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则，是利用微课构建高中信息技术翻转课堂的前提基础。笔者认为，基于微课下的高中信息技术翻转课堂教学模式的实施包括以下几个步骤。
　　1. 课堂前的知识导入和反馈。教师首先要根据教学目标、教学安排、教学内容的实际要求和需要，将教学中适宜通过微课展示的内容进行分割，确定教学内容后，收集网络教学资源，完成微课的制作和设计。微课的制作可以借助于录制软件，借助于丰富的多媒体手段，尽量将需要示范的整个实践操作过程予以还原；微课的设计应当具有针对性，视频能够体现操作的重点、难点所在；微课的时长应当考虑到学生的注意力，尽量控制在10分钟以内；最后将微视频上传至网络学习平台，并设置“自主学习任务单”，比如在线作业、在线测试等，在完成知识导入的同时，也有助于达成教学目标。
　　2. 課堂中的知识的系统化和内化。教师要将在课堂前自主学习过程中发现的问题带入到课堂教学中来，并根据问题的类型组织学生进行互动、交流、讨论，锻炼学生的思维能力，使学生养成自主思考的习惯。教师在课堂教学过程中要以学生为主体，增加彼此间的互动，适当地进行协调和引导，设置相关操作任务，并根据学生的讨论情况和完成情况，来进行进一步的讲解，帮助学生实现知识的体系化和内化。
　　3. 课堂后的知识巩固和拓展。教师要将学生的学习成果和任务完成情况予以评价及展示，并通过收集其他相关教学资源进行课程测试和考核，这其中当然包括设置一些拓展任务，让学生在掌握和巩固基本理论知识和操作技能的同时，也能有效拓展学生的知识面，完成更高层面的学习。 编辑：郭裕嘉