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随着高中新课程的普及，教师应转变传统教学理念，由重“传授知识”向重“学生发展”转变，由重“教”向重“学”转变。在教学中教师若能巧妙创设物理情景，让学生设身处“景”，促进学生扮演好问题“探索者”的角色，由“要我学”变为“我要学”，从“学会”变为“会学”，促进了学生的自主学习，达到激情的效果。本文粗略谈谈我在教学中创设情景的几点尝试与体会。
一、创设生活情景提高学习兴趣
学生在学习物理之前，就已经积累了大量的感性认识，教师要善于寻找生活中的物理因素，巧妙创设情景，将复杂的物理问题置于生活环境中，让学生在熟悉的情景中探究问题，调动了学生来自生活中的感受和经验，激发了学生的探究兴趣，同时也把生活体验同物理知识有机的结合起来了，由感性认识上升到理性认识，学生对新知识的理解就更深透彻了。如在“摩擦力”教学时，对于静摩擦力可作为物体运动的动力，其方向与物体运动方向相同，学生难以领会，为了突破这个难点，让学生用手握住瓶子向上提起，同时提出相关的问题：①瓶子在上升过程中受到力的作用?②为什么会向上运动?③是滑动摩擦力还是静摩擦力?④受到的静摩擦力方向如何?(5)这个摩擦力是动力还是阻力?⑥若瓶子越重，为什么我们手要握得更紧才能提起来?这样通过递进设问，引导学生讨论、分折得出结论。接着再让学生将两本书的书页依次交叠在一起，然后向上提起书本一，书本二并没有滑落下来，而是随着上升，让学生分析书本二在上升的过程中所受到的静摩擦力及其方向。通过以上分析，学生不仅突破了难点，而且留下了深刻的印象。这样从生活经验人手，创设具有较强启发性的情景，问题就可以在学生的分析、讨论中迎刃而解，这也是物理，动态生成的最佳途径。
二、创设问题情景拓展学生思维
新课程标准中提出：“教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展”。这就要求教师依据教材内容和学生已有的知识结构用心制造“问题场”，设置“诱因”激发学生的探究动力，点燃学生探究问题的热情和灵感，逐步培养学生问题意识和应用知识解决实际问题的能力。如在“闭合电路欧姆定律”教学时，先演示学生非常熟悉的一个小实验：将小灯泡接在两节串联的新干电池上，小灯泡发出了白光。接着提出问题：“如果要让灯泡发出更耀眼的光，请问能把灯炮接到4节串联的旧蓄电池组(内阻较大)上吗?”学生叫开了：“不能连上去，会烧坏灯泡的。”“为什么会烧坏?”，“因为3v的电压就让小灯泡发白光了，连在8v的蓄电池组上，大大超过了灯泡的额定电压，肯定会烧坏!”学生的话似乎很有道理，“肯定吗?”，“肯定”，“好，我们来验证一下”，试着将灯泡接到蓄电池组上，发现灯泡不仅没烧坏，反而比刚才还暗了一些，学生就纳闷了：这是怎么回事呢?不可能吧!通过上面创设的问题情景，学生已经处于“愤绯”状态，急切想寻找原因，再引导学生进行实验探究，达到了较好的教学效果，既拓展了学生的思维，又让学生学会了寻找解决问题的切入口和启动点。
三、创设实验情景培养探究能力
物理是一门以实验为基础的科学，教师应充分利用实验魅力精心创设情景，把物理现象直观地呈现给学生，让学生获得感性信息，然后通过不断设疑，营造出强烈的问题场，引导学生质疑探究，促进学生思考、分析，这样学生就能迅速灵活地掌握知识，同时也发挥了学生的主体性，培养了学生的探究能力。如在“动量和冲量”教学中，我设计了一个小实验：取一颗玩具手枪用的塑料弹丸让学生观看，然后装入玩具手枪里，一手持枪，一手持纸靶，枪口对着纸靶射击，弹丸射穿纸靶。接着假装再次装弹，并声明数到“三”时开枪，移动枪口对着某一个同学，缓缓地数出“一……二”时，发现枪口所指向的同学已作出或抵挡或躲避的动作。针对这一现象及时提出问题：①你们在躲避什么?②为什么要躲避?③弹丸为什么会击伤人?④空气中的气体分子运动速度高达10m／s，每时每刻都在撞击着我们最脆弱的部位——眼睛，为什么我们感觉不到呢?⑤演示用弹丸打墙壁，发现弹丸被反弹，无法射进墙里，而子弹为什么能射进墙里?⑥炮弹为什么能穿透墙而炸毁房屋?⑦导弹为什么能穿进坚硬的坦克里并炸毁坦克?通过实验设置一些有梯度的问题，层层递进，让学生产生兴趣，造成悬念，思索、交流、讨论，“动量”已自然形成了，而且对动量大的取决因素及方向性都有了明确的结论。
四、创设逼真情景激活学生思维
传统的教学是教师凭借自己的语言创设情景，显得枯燥、单调，且对于抽象、复杂的情景，仅凭语言是难以精确描绘出来，学生领悟不了，直接影响了学生的理解和掌握。而运用多媒体可以把抽象、复杂的物理过程及微观、宏观世界直观地展示给学生，变抽象为具体、变无声为有声，多角度刺激学生，有效调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。如学习《万有引力定律》时，由于天体看不清、摸不着，而运动过程处理公式繁杂，以致学生觉得枯燥、难懂，失去学习兴趣。为此复习时我用多媒体播放了飞船发射、变轨、漫游和返回着落的全过程。引导学生探究：①火箭升空过程，处于什么运动状态?受哪些力作用?②船箭分离后，飞船又处于什么状态?受力如何?③飞船进入近地椭圆轨道运动，处于什么状态?运行过程飞船速度、能量如何变化?④飞船从近地椭圆轨道怎么向远地圆轨道变轨?⑤飞船又是怎么返回地球的?⑥飞船在太空中重量、质量是否发生变化?⑦如果飞船做匀速圆周运动，什么力提供向心力?大小和哪些因素有关?⑧拓展：飞船在变轨上升过程中速度、动势能如何变化?又是怎么校正轨道的?这样通过多媒体再现飞船整个运行过程，帮助学生扫清了认识障碍，学生的思维得到了激活。多媒体技术超越时空束缚，实现远近、动静、虚实的转换；将所授内容由繁变简、由抽象变具体；提高了课堂容量和教学效果。
五、创设冲突情景优化认识结构
教师应明确教学内容中学生可能存在的错误观念，并针对学生的错误观念创设睛景，让学生本能的沿着固有的思路“犯错”得出结论一；然后从正确的切入点设计情景，引导学生分折得出结论二；让学生通过对比两个结论，发现相互矛盾，引发认识冲突，并质疑自己的前观念，激发学生寻找矛盾根源的内动力，得出产生错误的原因，重新确立正确观念。如在“牛顿第三定律”教学时，通过两学生“互拉弹簧秤”实验，得出定律内容，学生似乎也理解了，接着提出学生经常出错的问题：①马拉车加速(减速)前进时，马拉车的力与车拉马的力，哪个大?②马若拉不动车呢?马拉动车呢?⑧让甲乙两同学进行拔河比赛，已知甲同学力气、体重都更大，技巧也更好，结果是甲同学赢了，那么甲同学为什么赢了?学生还搞不清楚哪些力是相互作用力，都回答错了，且这些错误观念极其顽固的缠绕在学生的脑海中，对学生形成正确理解产生了极大的阻力，为了解决这个问题，接着让甲同学站在滑板上继续比赛，结果乙同学赢了，力气大的同学怎么会输了呢?这时学生开始注意到脚下，原来是被他们忽视的摩擦力在起作用，引导学生对甲乙进行受力分折，并得出：拔河比赛的输赢取决于摩擦力和拉力大小。再引导学生对绳子及人和绳之间的受力进行分折，通过条件对比，把相互作用力与平衡力区分开来，这样学生对相互作用力有了更深的认识，然后让学生自己分析马与车之间的受力情况。通过创设“冲突情景”，有效地优化了学生的认识结构，融会贯通了各知识点的内在联系，激发了所学知识的共振与互证。
教师应深入分析教材，结合学生的认知特点，精心创设物理隋景，激活学生的思维，才有可能让学生真正学到物理知识、技能和方法，也才能培养学生的创造思维、创新精神和实践能力，成为建设创新型社会的有用人才。
一、创设生活情景提高学习兴趣
学生在学习物理之前，就已经积累了大量的感性认识，教师要善于寻找生活中的物理因素，巧妙创设情景，将复杂的物理问题置于生活环境中，让学生在熟悉的情景中探究问题，调动了学生来自生活中的感受和经验，激发了学生的探究兴趣，同时也把生活体验同物理知识有机的结合起来了，由感性认识上升到理性认识，学生对新知识的理解就更深透彻了。如在“摩擦力”教学时，对于静摩擦力可作为物体运动的动力，其方向与物体运动方向相同，学生难以领会，为了突破这个难点，让学生用手握住瓶子向上提起，同时提出相关的问题：①瓶子在上升过程中受到力的作用?②为什么会向上运动?③是滑动摩擦力还是静摩擦力?④受到的静摩擦力方向如何?(5)这个摩擦力是动力还是阻力?⑥若瓶子越重，为什么我们手要握得更紧才能提起来?这样通过递进设问，引导学生讨论、分折得出结论。接着再让学生将两本书的书页依次交叠在一起，然后向上提起书本一，书本二并没有滑落下来，而是随着上升，让学生分析书本二在上升的过程中所受到的静摩擦力及其方向。通过以上分析，学生不仅突破了难点，而且留下了深刻的印象。这样从生活经验人手，创设具有较强启发性的情景，问题就可以在学生的分析、讨论中迎刃而解，这也是物理，动态生成的最佳途径。
二、创设问题情景拓展学生思维
新课程标准中提出：“教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展”。这就要求教师依据教材内容和学生已有的知识结构用心制造“问题场”，设置“诱因”激发学生的探究动力，点燃学生探究问题的热情和灵感，逐步培养学生问题意识和应用知识解决实际问题的能力。如在“闭合电路欧姆定律”教学时，先演示学生非常熟悉的一个小实验：将小灯泡接在两节串联的新干电池上，小灯泡发出了白光。接着提出问题：“如果要让灯泡发出更耀眼的光，请问能把灯炮接到4节串联的旧蓄电池组(内阻较大)上吗?”学生叫开了：“不能连上去，会烧坏灯泡的。”“为什么会烧坏?”，“因为3v的电压就让小灯泡发白光了，连在8v的蓄电池组上，大大超过了灯泡的额定电压，肯定会烧坏!”学生的话似乎很有道理，“肯定吗?”，“肯定”，“好，我们来验证一下”，试着将灯泡接到蓄电池组上，发现灯泡不仅没烧坏，反而比刚才还暗了一些，学生就纳闷了：这是怎么回事呢?不可能吧!通过上面创设的问题情景，学生已经处于“愤绯”状态，急切想寻找原因，再引导学生进行实验探究，达到了较好的教学效果，既拓展了学生的思维，又让学生学会了寻找解决问题的切入口和启动点。
三、创设实验情景培养探究能力
物理是一门以实验为基础的科学，教师应充分利用实验魅力精心创设情景，把物理现象直观地呈现给学生，让学生获得感性信息，然后通过不断设疑，营造出强烈的问题场，引导学生质疑探究，促进学生思考、分析，这样学生就能迅速灵活地掌握知识，同时也发挥了学生的主体性，培养了学生的探究能力。如在“动量和冲量”教学中，我设计了一个小实验：取一颗玩具手枪用的塑料弹丸让学生观看，然后装入玩具手枪里，一手持枪，一手持纸靶，枪口对着纸靶射击，弹丸射穿纸靶。接着假装再次装弹，并声明数到“三”时开枪，移动枪口对着某一个同学，缓缓地数出“一……二”时，发现枪口所指向的同学已作出或抵挡或躲避的动作。针对这一现象及时提出问题：①你们在躲避什么?②为什么要躲避?③弹丸为什么会击伤人?④空气中的气体分子运动速度高达10m／s，每时每刻都在撞击着我们最脆弱的部位——眼睛，为什么我们感觉不到呢?⑤演示用弹丸打墙壁，发现弹丸被反弹，无法射进墙里，而子弹为什么能射进墙里?⑥炮弹为什么能穿透墙而炸毁房屋?⑦导弹为什么能穿进坚硬的坦克里并炸毁坦克?通过实验设置一些有梯度的问题，层层递进，让学生产生兴趣，造成悬念，思索、交流、讨论，“动量”已自然形成了，而且对动量大的取决因素及方向性都有了明确的结论。
四、创设逼真情景激活学生思维
传统的教学是教师凭借自己的语言创设情景，显得枯燥、单调，且对于抽象、复杂的情景，仅凭语言是难以精确描绘出来，学生领悟不了，直接影响了学生的理解和掌握。而运用多媒体可以把抽象、复杂的物理过程及微观、宏观世界直观地展示给学生，变抽象为具体、变无声为有声，多角度刺激学生，有效调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。如学习《万有引力定律》时，由于天体看不清、摸不着，而运动过程处理公式繁杂，以致学生觉得枯燥、难懂，失去学习兴趣。为此复习时我用多媒体播放了飞船发射、变轨、漫游和返回着落的全过程。引导学生探究：①火箭升空过程，处于什么运动状态?受哪些力作用?②船箭分离后，飞船又处于什么状态?受力如何?③飞船进入近地椭圆轨道运动，处于什么状态?运行过程飞船速度、能量如何变化?④飞船从近地椭圆轨道怎么向远地圆轨道变轨?⑤飞船又是怎么返回地球的?⑥飞船在太空中重量、质量是否发生变化?⑦如果飞船做匀速圆周运动，什么力提供向心力?大小和哪些因素有关?⑧拓展：飞船在变轨上升过程中速度、动势能如何变化?又是怎么校正轨道的?这样通过多媒体再现飞船整个运行过程，帮助学生扫清了认识障碍，学生的思维得到了激活。多媒体技术超越时空束缚，实现远近、动静、虚实的转换；将所授内容由繁变简、由抽象变具体；提高了课堂容量和教学效果。
五、创设冲突情景优化认识结构
教师应明确教学内容中学生可能存在的错误观念，并针对学生的错误观念创设睛景，让学生本能的沿着固有的思路“犯错”得出结论一；然后从正确的切入点设计情景，引导学生分折得出结论二；让学生通过对比两个结论，发现相互矛盾，引发认识冲突，并质疑自己的前观念，激发学生寻找矛盾根源的内动力，得出产生错误的原因，重新确立正确观念。如在“牛顿第三定律”教学时，通过两学生“互拉弹簧秤”实验，得出定律内容，学生似乎也理解了，接着提出学生经常出错的问题：①马拉车加速(减速)前进时，马拉车的力与车拉马的力，哪个大?②马若拉不动车呢?马拉动车呢?⑧让甲乙两同学进行拔河比赛，已知甲同学力气、体重都更大，技巧也更好，结果是甲同学赢了，那么甲同学为什么赢了?学生还搞不清楚哪些力是相互作用力，都回答错了，且这些错误观念极其顽固的缠绕在学生的脑海中，对学生形成正确理解产生了极大的阻力，为了解决这个问题，接着让甲同学站在滑板上继续比赛，结果乙同学赢了，力气大的同学怎么会输了呢?这时学生开始注意到脚下，原来是被他们忽视的摩擦力在起作用，引导学生对甲乙进行受力分折，并得出：拔河比赛的输赢取决于摩擦力和拉力大小。再引导学生对绳子及人和绳之间的受力进行分折，通过条件对比，把相互作用力与平衡力区分开来，这样学生对相互作用力有了更深的认识，然后让学生自己分析马与车之间的受力情况。通过创设“冲突情景”，有效地优化了学生的认识结构，融会贯通了各知识点的内在联系，激发了所学知识的共振与互证。
教师应深入分析教材，结合学生的认知特点，精心创设物理隋景，激活学生的思维，才有可能让学生真正学到物理知识、技能和方法，也才能培养学生的创造思维、创新精神和实践能力，成为建设创新型社会的有用人才。