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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0159-02
在历史教学过程中，每一位教师可能都会有过这样的经历：课堂上，学生无精打采，昏昏欲睡。这个时候，请你不要生气，我们需要做的是反思一下学生为什么会出现这样的情况。原因固然是多方面的，但我想主要原因是我们的教学无法激起学生的兴趣。
俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中，一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。那么在历史教学过程中，如何才能激发学生的兴趣，让历史课堂充满激情。就这一问题，我谈一下自己的心得体会。
一、广博精深的知识底蕴是上活历史课的前提和基础
教师的文化水平直接影响教育质量。历史的内容是包罗万象的，因此作为历史教师，不但要有专才，还需具有通才。因此必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，既具备扎实的历史专业知识，还要广泛涉猎其他学科的知识。只要我们拥有“源头活水”，就会让“书”常教常新。广博的知识可使教师在课堂上旁征博引，信手拈来，游刃有余，从容驾驭日益开放的课堂。让历史课堂更加丰富生动有趣，所以在平时工作中，历史教师要不断地“充电”，订阅相关的书刊报纸，加强理论学习，参加相关的培训与学习，重视学术交流，吸收最新成果，更新教育观念，积极投入教改实践，大胆进行探索。
二、导入要新颖，具有启发性
“学起于思，思源于疑”，良好的开端是成功的一半。课前导语所产生的点题、凝神之作用，越来越得到教师们的认同和重视。在教学中如果我们能恰到好处的导入新课，就会对新课的讲解和学生注意力的集中发挥比较积极的作用。它可以打破课堂的沉闷气氛，唤起学生对历史的求知欲望。
这就要求我们在设计导语时要格外精心。
1.寻找学生了解的、感兴趣的切入点
例如：在学习必修二中关于“民族工业产生和发展”这节课时，我首先让学生先说一下，自己熟悉的国产品牌和民族企业，学生对这个问题比较感兴趣，一口气能说出好几个国产品牌和民族企业。再进一步的引导学生，能不能说出有那些民族企业具有百年历史。由此导入新课，让我们回到一百多年前的历史，看看这些民族企业是在怎样艰难的环境之下，步履艰难的发展起来，又经历了怎样的沧桑岁月。由于学生对这个问题比较感兴趣，所以这节课的课堂气氛比较活跃。
2.通过复习旧知识导入新课的学习內容也是比较有效地导入方法之一
不但便于学生理解新知识，而且容易从中找到掌握历史事件的规律所在。例如在学习必修二《新航路的开辟》一课时，针对标题“新航路的开辟”提出问题：既然说是新航路，那么肯定有一条旧航路。这条旧航路指什么？学生根据前面所学知识，应该能回答出指丝绸之路和陶瓷之路。出示地图，这部分主要由教师讲解传统商路的航线，同时再次提出问题：传统商路为什么会衰落？为什么要开辟新航路？通过一连串问题的设置，使学生在分析问题解决问题时形成一定的梯度，充分调动学生的知识储备，引发学生思考，降低了知识理解的难度。同时巩固前面所学知识，达到温故知新的目的。因为学生急于想知道问题的答案，所以整堂课学生的学习热情都比较高。
三、创设情境，感悟历史
历史事件和人物去今以远，学生难免会感到抽象、虚无、枯燥，所以这就要求我们在教学过程中，创设情境，再现历史，使历史教学更加形象生动，以此激发学生兴趣，让学生感悟历史。
1.播放音乐，渲染历史情境
音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染感情，创造气氛，而且都是根据当时的历史背景创作出来的，具有很强的时代气息。通过音乐的渲染，学生能够更好的感受那个时代的氛围。例如，讲“九一八事变”时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境当中。然后学生进入学习，也能很快进入状态。通过内容的学习，学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识，这就取得了较好的教学效果。
2.利用图片、视频等再现历史情境
教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史。运用图片、视频等多种手段，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。例如，再讲述“南京大屠杀”时，可以给学生观看相应的图片或视频，将日军的残暴罪行触目惊心的呈现在学生面前。这不仅拉近了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。
3.运用生动的语言，描绘历史情境
语言是一门艺术，历史课堂上的语言同样需要艺术的熏陶。教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，让学生沐浴在情感的暖流中，激发学习兴趣，取得最佳的教学效果。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感，去吸引学生，引发学生共鸣，把历史的魅力，淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融。
四、引趣思疑，鼓励学生质疑
宋朝著名的理学家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生学习过程中，发现问题、提出问题往往比解决问题更重要。只有学生深深投入到课程当中，才会提出有价值的问题。因此，在教学过程中教师要充分调动学生思维，引导学生思考，同时要鼓励学生质疑。学生的思维调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了。
由此可见，学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，不仅会使我们的教学更上一层楼，还会使我们的课堂充满生命的活力。
历史课并不是贫乏的、淡而无味的，关键是我们教师采用什么样的方法上好历史课。总之，让我们教师共同努力吧。让我们的历史课堂充满活力，让我们的学生们都来热爱历史吧。
在历史教学过程中，每一位教师可能都会有过这样的经历：课堂上，学生无精打采，昏昏欲睡。这个时候，请你不要生气，我们需要做的是反思一下学生为什么会出现这样的情况。原因固然是多方面的，但我想主要原因是我们的教学无法激起学生的兴趣。
俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中，一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。那么在历史教学过程中，如何才能激发学生的兴趣，让历史课堂充满激情。就这一问题，我谈一下自己的心得体会。
一、广博精深的知识底蕴是上活历史课的前提和基础
教师的文化水平直接影响教育质量。历史的内容是包罗万象的，因此作为历史教师，不但要有专才，还需具有通才。因此必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，既具备扎实的历史专业知识，还要广泛涉猎其他学科的知识。只要我们拥有“源头活水”，就会让“书”常教常新。广博的知识可使教师在课堂上旁征博引，信手拈来，游刃有余，从容驾驭日益开放的课堂。让历史课堂更加丰富生动有趣，所以在平时工作中，历史教师要不断地“充电”，订阅相关的书刊报纸，加强理论学习，参加相关的培训与学习，重视学术交流，吸收最新成果，更新教育观念，积极投入教改实践，大胆进行探索。
二、导入要新颖，具有启发性
“学起于思，思源于疑”，良好的开端是成功的一半。课前导语所产生的点题、凝神之作用，越来越得到教师们的认同和重视。在教学中如果我们能恰到好处的导入新课，就会对新课的讲解和学生注意力的集中发挥比较积极的作用。它可以打破课堂的沉闷气氛，唤起学生对历史的求知欲望。
这就要求我们在设计导语时要格外精心。
1.寻找学生了解的、感兴趣的切入点
例如：在学习必修二中关于“民族工业产生和发展”这节课时，我首先让学生先说一下，自己熟悉的国产品牌和民族企业，学生对这个问题比较感兴趣，一口气能说出好几个国产品牌和民族企业。再进一步的引导学生，能不能说出有那些民族企业具有百年历史。由此导入新课，让我们回到一百多年前的历史，看看这些民族企业是在怎样艰难的环境之下，步履艰难的发展起来，又经历了怎样的沧桑岁月。由于学生对这个问题比较感兴趣，所以这节课的课堂气氛比较活跃。
2.通过复习旧知识导入新课的学习內容也是比较有效地导入方法之一
不但便于学生理解新知识，而且容易从中找到掌握历史事件的规律所在。例如在学习必修二《新航路的开辟》一课时，针对标题“新航路的开辟”提出问题：既然说是新航路，那么肯定有一条旧航路。这条旧航路指什么？学生根据前面所学知识，应该能回答出指丝绸之路和陶瓷之路。出示地图，这部分主要由教师讲解传统商路的航线，同时再次提出问题：传统商路为什么会衰落？为什么要开辟新航路？通过一连串问题的设置，使学生在分析问题解决问题时形成一定的梯度，充分调动学生的知识储备，引发学生思考，降低了知识理解的难度。同时巩固前面所学知识，达到温故知新的目的。因为学生急于想知道问题的答案，所以整堂课学生的学习热情都比较高。
三、创设情境，感悟历史
历史事件和人物去今以远，学生难免会感到抽象、虚无、枯燥，所以这就要求我们在教学过程中，创设情境，再现历史，使历史教学更加形象生动，以此激发学生兴趣，让学生感悟历史。
1.播放音乐，渲染历史情境
音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染感情，创造气氛，而且都是根据当时的历史背景创作出来的，具有很强的时代气息。通过音乐的渲染，学生能够更好的感受那个时代的氛围。例如，讲“九一八事变”时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境当中。然后学生进入学习，也能很快进入状态。通过内容的学习，学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识，这就取得了较好的教学效果。
2.利用图片、视频等再现历史情境
教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史。运用图片、视频等多种手段，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。例如，再讲述“南京大屠杀”时，可以给学生观看相应的图片或视频，将日军的残暴罪行触目惊心的呈现在学生面前。这不仅拉近了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。
3.运用生动的语言，描绘历史情境
语言是一门艺术，历史课堂上的语言同样需要艺术的熏陶。教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，让学生沐浴在情感的暖流中，激发学习兴趣，取得最佳的教学效果。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感，去吸引学生，引发学生共鸣，把历史的魅力，淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融。
四、引趣思疑，鼓励学生质疑
宋朝著名的理学家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生学习过程中，发现问题、提出问题往往比解决问题更重要。只有学生深深投入到课程当中，才会提出有价值的问题。因此，在教学过程中教师要充分调动学生思维，引导学生思考，同时要鼓励学生质疑。学生的思维调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了。
由此可见，学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，不仅会使我们的教学更上一层楼，还会使我们的课堂充满生命的活力。
历史课并不是贫乏的、淡而无味的，关键是我们教师采用什么样的方法上好历史课。总之，让我们教师共同努力吧。让我们的历史课堂充满活力，让我们的学生们都来热爱历史吧。