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摘 要： 在初中文言文教学中，通过小班化教学给教师更多接触学生的机会，便于教师照顾到每位学生。在文言文教学中注意采取有效的方法策略，能够促进学生对文言知识的理解和掌握。
关键词： 初中文言文 小班化教学 教学策略
当前，随着我国教育领域的不断改革和发展，初中学校在教学方面开始采用小班化管理方式，小班化教学有它本身的优点，能够进一步加强教师与学生之间的互动交流，而且有利于教师更好地了解班上每位学生的情况。进入初中阶段，学生开始接触文言文，由于文言文在当今已不怎么使用，而且其自身晦涩难懂的特点使学生学习起来有难度，因此，有的学校就采用了小班化教学方法，力求通过精细化管理提高学生学习文言文的兴趣，提高他们的学习成绩。笔者主要对初中文言文小班化教学的方法策略进行了探究。
在初中文言文教学中，由于学生关于文言文的知识水平有限，对文言文理解不到位，受传统大班教学模式等的影响，语文课堂存在一些问题，在探究初中文言文小班化教学方法策略时首先要了解文言文教学课堂存在的问题，然后采取有效的方法策略提高文言文小班化教学质量。
一、初中文言文教学中存在的问题分析
首先，课堂气氛过于死板。由于文言文晦涩难懂的语言、古板的模式，而且学生在刚接触的情况下往往会由于对其语言的不理解望而却步，导致语文课堂气氛过于死板，毫无生机可言。有的语文教师采用的还是传统的灌输方法，一味地向学生灌输知识，而忽略了学生自身的接受情况，更加导致语文课堂的死板，学生提不起学习文言文的兴趣，教师又不能做到正确的引导，影响学生的古文学习。
其次，课堂教学无法体现出学生的主体地位。新课改要求在教学过程中充分以学生为根本，发挥学生的主体作用。教师往往做不到这一点，只顾自己讲解，而忽视留给学生自己发现问题并进行思考的时间，这不利于培养学生独立思考的能力。
二、初中文言文小班化教学方法策略的探究
1.营造民主、和谐的语文课堂氛围。
小班化教学模式当中学生比较少，较容易管理，教师要尽可能地了解每位学生的学习情况和对文言文知识的掌握情况，再开展文言文教学。比如，根据文言文晦涩的语言，考虑到学生不爱读，教师可以带领学生，和学生一起慢慢朗读，涉及表达情绪等语句时教师还可以用夸张的语言表现，充分调动学生的学习积极性，还可以采取小组比赛朗读的方式，使学生能够解除阅读方面的障碍；其次，教学充分民主化，教师可与学生一起探讨问题，营造师生和谐的教学氛围，并且鼓励学生探求多种解决问题的方法。
2.创设语文课堂教学情境。
教学情境的创设能够在很大程度上吸引学生的注意力，调动他们学习的热情。因此，在文言文学习过程中，教师可创设不同的教学情境。比如，可创设故事情境教学法，以苏教版初中语文七年级上册《郑人买履》这篇文言文为例，考虑到初一学生的年龄特征，新课开始之前教师可以这样导入：“同学们有没有听说过这样一个故事，有一个人去买鞋的时候啊，提前在纸上画出了自己脚的大小，可是在去集市的时候却忘记带纸了，这可怎么办呢？这个人想了想竟然回去拿纸，谁想集市散去，他也没能买到鞋。听完这个故事同学们有什么想法吗？”学生定能够将注意力转移到教师讲的故事上面，在听完以后他们能够发现老师故事当中人物的愚蠢，这时教师再带领学生深入课本进一步了解这个小故事，并请学生谈谈自己对文中人物的看法。由于是小班化教学，教师要让全班同学都发言，并鼓励学生有创新性的想法，使他们能够在赞扬的基础上更加努力思考、学习知识。
3.以朗读教学方法为主，贯穿整个语文课堂
朗读教学不仅能够使学生从整体上把握文章的大致内容，而且能够锻炼学生的言语表达能力，锻炼他们的朗读能力，有利于他们对文章语言的领悟。因此，初学一篇文言文，教师就要带领学生齐读课文，做到句句清晰朗读，并帮助学生解决课文当中不认识的或者发音不准的字词。以苏教版初中语文《论语八则》为例，这里面有句很简单的话“知之为知之，不知为不知，是知也”。这句话中出现了很多“知”字，学生在阅读中不知道这个多音字的读音放到本句话中该怎样读，这时，教师就要适当向学生解释本句话中“知”不同的意思。当学生了解最后一个“知”字是“智慧”的意思时，自然就不会再读错字音了。
4.增加课堂实践活动。
在语文课堂上可增加课堂实践活动，使学生能够在参与课堂教学时进一步学习知识，加深对知识的印象。以苏教版初中语文《邹忌讽齐王纳谏》为例，学完课文后可以让全班同学编排一个小型的话剧表演，使学生在表演当中进一步体会邹忌和齐王不同的语言、心情，这样便于学生加深对人物的了解，更加熟悉文章内容，以后复习本课文言文时就简单了不少。
由以上分析可以看出，在初中文言文小班化教学过程中，班级模式的缩小给了教师更多接触学生的机会，便于教师照顾到每位学生。在文言文教学中要注意采取有效的方法策略促进学生对文言知识的理解和掌握。教师要利用小班化教学的优势，充分融入到学生当中，与学生在共同探究讨论的过程中一起学习文言文。同时，教师还要注意结合学生的具体情况“因材施教”，使每位学生都能够在小班化教学当中不断提升自己，学到更多的文言文知识。
关键词： 初中文言文 小班化教学 教学策略
当前，随着我国教育领域的不断改革和发展，初中学校在教学方面开始采用小班化管理方式，小班化教学有它本身的优点，能够进一步加强教师与学生之间的互动交流，而且有利于教师更好地了解班上每位学生的情况。进入初中阶段，学生开始接触文言文，由于文言文在当今已不怎么使用，而且其自身晦涩难懂的特点使学生学习起来有难度，因此，有的学校就采用了小班化教学方法，力求通过精细化管理提高学生学习文言文的兴趣，提高他们的学习成绩。笔者主要对初中文言文小班化教学的方法策略进行了探究。
在初中文言文教学中，由于学生关于文言文的知识水平有限，对文言文理解不到位，受传统大班教学模式等的影响，语文课堂存在一些问题，在探究初中文言文小班化教学方法策略时首先要了解文言文教学课堂存在的问题，然后采取有效的方法策略提高文言文小班化教学质量。
一、初中文言文教学中存在的问题分析
首先，课堂气氛过于死板。由于文言文晦涩难懂的语言、古板的模式，而且学生在刚接触的情况下往往会由于对其语言的不理解望而却步，导致语文课堂气氛过于死板，毫无生机可言。有的语文教师采用的还是传统的灌输方法，一味地向学生灌输知识，而忽略了学生自身的接受情况，更加导致语文课堂的死板，学生提不起学习文言文的兴趣，教师又不能做到正确的引导，影响学生的古文学习。
其次，课堂教学无法体现出学生的主体地位。新课改要求在教学过程中充分以学生为根本，发挥学生的主体作用。教师往往做不到这一点，只顾自己讲解，而忽视留给学生自己发现问题并进行思考的时间，这不利于培养学生独立思考的能力。
二、初中文言文小班化教学方法策略的探究
1.营造民主、和谐的语文课堂氛围。
小班化教学模式当中学生比较少，较容易管理，教师要尽可能地了解每位学生的学习情况和对文言文知识的掌握情况，再开展文言文教学。比如，根据文言文晦涩的语言，考虑到学生不爱读，教师可以带领学生，和学生一起慢慢朗读，涉及表达情绪等语句时教师还可以用夸张的语言表现，充分调动学生的学习积极性，还可以采取小组比赛朗读的方式，使学生能够解除阅读方面的障碍；其次，教学充分民主化，教师可与学生一起探讨问题，营造师生和谐的教学氛围，并且鼓励学生探求多种解决问题的方法。
2.创设语文课堂教学情境。
教学情境的创设能够在很大程度上吸引学生的注意力，调动他们学习的热情。因此，在文言文学习过程中，教师可创设不同的教学情境。比如，可创设故事情境教学法，以苏教版初中语文七年级上册《郑人买履》这篇文言文为例，考虑到初一学生的年龄特征，新课开始之前教师可以这样导入：“同学们有没有听说过这样一个故事，有一个人去买鞋的时候啊，提前在纸上画出了自己脚的大小，可是在去集市的时候却忘记带纸了，这可怎么办呢？这个人想了想竟然回去拿纸，谁想集市散去，他也没能买到鞋。听完这个故事同学们有什么想法吗？”学生定能够将注意力转移到教师讲的故事上面，在听完以后他们能够发现老师故事当中人物的愚蠢，这时教师再带领学生深入课本进一步了解这个小故事，并请学生谈谈自己对文中人物的看法。由于是小班化教学，教师要让全班同学都发言，并鼓励学生有创新性的想法，使他们能够在赞扬的基础上更加努力思考、学习知识。
3.以朗读教学方法为主，贯穿整个语文课堂
朗读教学不仅能够使学生从整体上把握文章的大致内容，而且能够锻炼学生的言语表达能力，锻炼他们的朗读能力，有利于他们对文章语言的领悟。因此，初学一篇文言文，教师就要带领学生齐读课文，做到句句清晰朗读，并帮助学生解决课文当中不认识的或者发音不准的字词。以苏教版初中语文《论语八则》为例，这里面有句很简单的话“知之为知之，不知为不知，是知也”。这句话中出现了很多“知”字，学生在阅读中不知道这个多音字的读音放到本句话中该怎样读，这时，教师就要适当向学生解释本句话中“知”不同的意思。当学生了解最后一个“知”字是“智慧”的意思时，自然就不会再读错字音了。
4.增加课堂实践活动。
在语文课堂上可增加课堂实践活动，使学生能够在参与课堂教学时进一步学习知识，加深对知识的印象。以苏教版初中语文《邹忌讽齐王纳谏》为例，学完课文后可以让全班同学编排一个小型的话剧表演，使学生在表演当中进一步体会邹忌和齐王不同的语言、心情，这样便于学生加深对人物的了解，更加熟悉文章内容，以后复习本课文言文时就简单了不少。
由以上分析可以看出，在初中文言文小班化教学过程中，班级模式的缩小给了教师更多接触学生的机会，便于教师照顾到每位学生。在文言文教学中要注意采取有效的方法策略促进学生对文言知识的理解和掌握。教师要利用小班化教学的优势，充分融入到学生当中，与学生在共同探究讨论的过程中一起学习文言文。同时，教师还要注意结合学生的具体情况“因材施教”，使每位学生都能够在小班化教学当中不断提升自己，学到更多的文言文知识。