论文部分内容阅读
摘 要：农村孩子的学习环境在不断改善，但对课外阅读很多孩子不感兴趣。我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”可见，课外阅读对于学生学习的重要性。而语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在教学中要与读结合，让孩子在读中产生兴趣、锻炼思维、乐于阅读、善于表达，这应是提高语言文字运用能力的一条扎实而有效的途径。
关键词：语言文字；阅读；培养；积累；提高
农村孩子缺乏对阅读的理解和认识，在阅读过程中往往将阅读作为一项艰难的任务，仅仅追求阅读速度，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，不会凭借文本的语言，感受语言、理解语言、积累语言、运用语言，这种情况下不仅阅读不出“黄金屋”，而且致使孩子养成走马观花的习惯，对孩子的全面发展有阻碍作用。又因我校的学生大多是移民子弟，家长多忙于致富，没时间带孩子外出。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的。因此，为了农村孩子正确地理解和运用祖国的语言文字，使其具有初步的听、说、读、写能力，必须增强农村孩子对阅读的认识。
一、积极培养孩子的阅读兴趣
求知欲其实是一个人的本能，对于小孩子而言，一些趣味性较强的读物，对他们有一种自然而然的吸引力，所以，可以推荐或者寻找一些故事类的读物，然后以故事为基点加以引导，吸引孩子。班级里建立“读书角”，将孩子们喜欢的书放在一起，在课余老师拿起一本书，大概说一下故事的简介，激发孩子自己去详细地读内容。老师在教学中还可以讲一些关于历史人物的故事，迫使孩子急切了解历史人物的情况，使他们主动去找书阅读。平时开展“比一比谁积累得多”等活动，将自己阅读到的内容让孩子们自由竞说，凡是用的好词或好句，写到自己的积累本上，积累多的予以奖励，这时孩子们兴致很高昂。这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。
二、努力为孩子树立学习榜样
孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在孩子的学习生涯中，教师占据了非常重要的地位。小孩子具有非常强的模仿性，对教师的一言一行都会记在心中。因此在教学中，教师可以引用一些孩子们常听常见的书籍里的故事或者人物，举一些书中的名言警句、好词好句。陪孩子上自习、阅读课时，可以看看书，起到以身示范的作用。在上课时，用一些精美语句准确地表达，后引用典故、诗句等。长此以往，教师不仅能提高自身的阅读、教学水平，并且能潜移默化地影响广大孩子，提高孩子的阅读兴趣，注重语言文字的积累。通过读书能弥补不足，丰富孩子的情感和阅历，提高学生对语言的驾驭能力。同时还要指导孩子用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学法要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习、边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。
三、加强对孩子阅读中积累语言文字方法的细致指导
在教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了孩子“点石成金”的方法。首先要在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。其次是阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。传统教学中只重视孩子的阅读结果，阅读中教师应指导孩子以完成这一任务为出发点和归宿，应引导孩子沿着合理的过程完成阅读。最后，阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。在教给孩子阅读方法的同时，要注意引导孩子逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，让学生感受到识字带来的乐趣。
四、提高孩子阅读中语言文字应用的参与度
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励有老师的外部激励和自我激励。外部激励有上课开始时的提出目标。书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，通过文字让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界，让他从文字中寻找快乐。在教学中采用仿写、改写、续写、扩写等，都可以成为学生参加语言文字运用训练的起点，利用文中已积累的精美词语以及原句中的词语组合，写出能表达自己思想的精美句子、段落和文章。这样能让学生学会表达，还能提高学生对语言文字运用的能力。
综上所述，文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此，在阅读教学中，要依托文本加强语言文字运用能力的训练，学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们教师的追求。培养良好的阅读习惯是一项非常艰巨的任务，需要孩子持之以恒，从点滴做起，从一词一句做起。
参考文献：
[1]赵光朝.在小学语文教学中应注意学生语言表达能力的培养[J].都市家教（上半月），2011.
[2]王小会.上好口语交际课提高学生的語言表达能力[J].小学时代（教师），2010.
[3]田本娜.阅读是发展学生语言表达能力的基础[J].小学教学研究，2007.
？誗编辑 王团兰
关键词：语言文字；阅读；培养；积累；提高
农村孩子缺乏对阅读的理解和认识，在阅读过程中往往将阅读作为一项艰难的任务，仅仅追求阅读速度，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，不会凭借文本的语言，感受语言、理解语言、积累语言、运用语言，这种情况下不仅阅读不出“黄金屋”，而且致使孩子养成走马观花的习惯，对孩子的全面发展有阻碍作用。又因我校的学生大多是移民子弟，家长多忙于致富，没时间带孩子外出。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的。因此，为了农村孩子正确地理解和运用祖国的语言文字，使其具有初步的听、说、读、写能力，必须增强农村孩子对阅读的认识。
一、积极培养孩子的阅读兴趣
求知欲其实是一个人的本能，对于小孩子而言，一些趣味性较强的读物，对他们有一种自然而然的吸引力，所以，可以推荐或者寻找一些故事类的读物，然后以故事为基点加以引导，吸引孩子。班级里建立“读书角”，将孩子们喜欢的书放在一起，在课余老师拿起一本书，大概说一下故事的简介，激发孩子自己去详细地读内容。老师在教学中还可以讲一些关于历史人物的故事，迫使孩子急切了解历史人物的情况，使他们主动去找书阅读。平时开展“比一比谁积累得多”等活动，将自己阅读到的内容让孩子们自由竞说，凡是用的好词或好句，写到自己的积累本上，积累多的予以奖励，这时孩子们兴致很高昂。这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。
二、努力为孩子树立学习榜样
孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在孩子的学习生涯中，教师占据了非常重要的地位。小孩子具有非常强的模仿性，对教师的一言一行都会记在心中。因此在教学中，教师可以引用一些孩子们常听常见的书籍里的故事或者人物，举一些书中的名言警句、好词好句。陪孩子上自习、阅读课时，可以看看书，起到以身示范的作用。在上课时，用一些精美语句准确地表达，后引用典故、诗句等。长此以往，教师不仅能提高自身的阅读、教学水平，并且能潜移默化地影响广大孩子，提高孩子的阅读兴趣，注重语言文字的积累。通过读书能弥补不足，丰富孩子的情感和阅历，提高学生对语言的驾驭能力。同时还要指导孩子用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学法要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习、边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。
三、加强对孩子阅读中积累语言文字方法的细致指导
在教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了孩子“点石成金”的方法。首先要在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。其次是阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。传统教学中只重视孩子的阅读结果，阅读中教师应指导孩子以完成这一任务为出发点和归宿，应引导孩子沿着合理的过程完成阅读。最后，阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。在教给孩子阅读方法的同时，要注意引导孩子逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，让学生感受到识字带来的乐趣。
四、提高孩子阅读中语言文字应用的参与度
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励有老师的外部激励和自我激励。外部激励有上课开始时的提出目标。书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，通过文字让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界，让他从文字中寻找快乐。在教学中采用仿写、改写、续写、扩写等，都可以成为学生参加语言文字运用训练的起点，利用文中已积累的精美词语以及原句中的词语组合，写出能表达自己思想的精美句子、段落和文章。这样能让学生学会表达，还能提高学生对语言文字运用的能力。
综上所述，文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此，在阅读教学中，要依托文本加强语言文字运用能力的训练，学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们教师的追求。培养良好的阅读习惯是一项非常艰巨的任务，需要孩子持之以恒，从点滴做起，从一词一句做起。
参考文献：
[1]赵光朝.在小学语文教学中应注意学生语言表达能力的培养[J].都市家教（上半月），2011.
[2]王小会.上好口语交际课提高学生的語言表达能力[J].小学时代（教师），2010.
[3]田本娜.阅读是发展学生语言表达能力的基础[J].小学教学研究，2007.
？誗编辑 王团兰