【关键词】 新课改;初中;地理教学;作
　　 业设计;方法
　　【中图分类号】 G633.55
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 16—0075—01
　　 当前的教育倡导的是减轻学生的作业负担，但是减轻并不等于没有，要是离开练习的支撑，学生的成绩光靠课堂的45分钟时间是很难得到保证的。学生其他科目的作业量比较大，中考的压力也在逐年增加，教师要是能在作业的权衡上下功夫，让学生利用有限的时间完成有代表性的题目，既可以真正实施减负，也能避免事倍功半的现象。
　　 笔者认为，初中地理的课业设计需要走出原先的模式，不能总是选择用填空题、选择题，而要有大胆的创新。关于当前的初中地理作业设计，笔者有以下几点想法：
　　 一、将作业穿插在课堂教学中进行
　　 任何形式的作业都是为了巩固学生学到的知识。目前与教材配套的练习册，延续了一贯的风格，作业量很少，以填充题和选择题为主，学生做得快，忘得也快。这样的习题很难真正起到巩固知识的作用，成了一种应付检查的工具。因此，教师要是能利用好减负的契机，将作业贯穿到课堂上，以生动有趣的教学形式让学生完成作业，既节省了学生课下的时间，又切切实实地起到了巩固的作用，这样学生肯定乐于接受。
　　 因此，教师在课前可让学生以“自我检测、巩固训练”的方式预习学习新课，这类题量要少而精，大约15至20分钟做完;然后再给出1到2个“拓展探究”的题，让学生将形成的问题先行探究，这类题主要在课堂上分享;最后教师再以“设问导读”的方式讲解难度比较难的题。通过这样的方式让学生始终带着问题参与教学，而不是按照“老师先说，学生接着做练习”的方式进行，可让学生感受到成功的快乐与探究的喜悦，让他们在艰辛的探究后找到被认可的愉悦。
　　 二、设计的作业要以学生能亲自参与实践为主
　　 把地理作为一种生活常识来学习，在教学中始终将教学与生活实际相结合，可促进学生的发展。如果能让学生产生永恒的记忆，知识必然会在大脑中形成牢固的印象，但是长久的记忆不是课堂上老师说出来的，而是学生在自行探究后形成的。比如，在讲到需要记忆的地方，许多老师喜欢用顺口溜的形式帮助学生记忆，但是老师所总结的顺口溜并非是最好的，许多学生自己也有自己的记忆方式。因此，在课堂上，教师可以让学生先行总结，教师只需要提供一个参考方向，大家共同得出的结果才是最适宜的记忆方法。这样将新课的内容转化为作业的形式展现在课堂上，只要课上组织得顺利，作业完全可以在课堂上完成，学生在课后做作业时也不用去翻书了。
　　 另外，如果有一种方法可以让学生持续、不间断地温习课本，这种遗忘的速度就会减缓，甚至可以加深学生对知识的巩固。因此，根据不同的作业，教师可以指定周期不等的作业，制定正确的作业时间段，持续性地监督学生对作业的完成情况，不要受传统作业模式设计的影响。例如，首先，可设置短期作业，即学生能当堂完成的。主要有填空、选择这类题目，同样题量要少而精，避免占用学生大量时间，主要要起到温故的作用。其次，中期作业要求，有的题目需要学生去收集资料分析加工后才能完成。如对于测算正午太阳角度、气象、物候等，可以把时间放长让学生亲自去实践完成。再次，是教师自行设计的长期作业，也就是专题作业，可由学生自由组合成小组完成，时间可以是一个学期。比如，可设置以下专题作业：1.临洮作为农业大县，有哪些农作物？这些作物在种植中需要哪些要素？2.调查临洮县城近20年来的变化;3.临洮县山区与城区居民的衣着有何差异？4.临洮县的交通工具有哪些变化？等等，这样的职业既能检测学生对所学知识的运用情况，又能长期监控学生的学习情况。
　　 三、作业的形式要多样化
　　 长期单一的作业形式，会让学生产生疲劳感。因此，教师在布置作业时，应该针对不同的学生布置不同的题型，可结合社会、结合实际，让学生觉得地理就在自己身边。长期作业的安排，可以考虑学生的不同，设置的专题不一样，调动每个学生的学习积极性。此外，教师还要在枯燥的题目中巧妙地贯穿进其他学科的知识，让其相互融汇，相互渗透，真正体现中考综合能力的培养，并与当前的中考现状相结合，更好地促进学生对地理学科的兴趣。
　　 总之，必要的作业是不可少的，只有确保足够的练习量，确保学生对该学科不淡漠，充分发挥学生的才智，才能让他们在紧张忙碌的学习时间里不遗忘所学的知识，并能通过长期作业熟练运用所学知识，有效提高学生的学业水平。编辑：王金梅