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摘 要：创新人才的培养是教育改革和发展的主攻方向。教师在物理实验教学中通过改进实验方式，创新实验方法，为学生搭建动手、动脑的平台，积极发挥学生的主体作用，让学生参与物理实验的实践活动，培养其创新精神和实践能力。
关键词：物理；实验教学；创新精神；实践能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0069-02
当今世界各国的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的竞争，关键是创新人才的竞争。创新人才的培养是教育改革和发展的主攻方向。实施创新教育的主渠道是学科教学，创新能力的培养应结合不同学科的知识体系和特点进行。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。因此，在物理教学中，特别是在物理实验教学中，教师要给学生提供动脑、动手、动口的时间和空间。通过观察、比较、实验、分析、抽象、概括等活动，培养学生的创新精神和创新能力。
一、把演示实验改为学生探究实验，培养学生的创新能力
“提倡教学方式多样化，注重科学探究。”是九年义务教育物理课程标准的基本理念之一。在传统的演示实验教学模式中，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与。由于教师有较高的实验技能，再加上课前充分的准备，实验结果一般能达到预期目标。久而久之学生就会产生“迷信权威”的思想，这不利于学生创新能力的培养。
如果把演示实验改为学生探究实验，教师在旁边只做一些必要的指导，这样可以充分调动学生参与的积极性。同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符的结果。学生就会反复实验，只有当学生自己经过多次实验验证后，才能消除他们的怀疑心理。
例如，在《电阻的串联与并联》一节中，教材安排了两个演示实验，我在教学时改为分组实验。学生通过画电路图、连接电路、观察、记录、比较，各组都得出了“串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大，并联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小”的结论。在学生得出结论的基础上，我再适时指导，学生经过讨论得出了实验结论的理论依据。整个探究过程虽然比教师演示所用时间长，但学生在整个过程中一直处于认真观察、记录和积极思考状态之中，学生的动手、动脑能力得到了培养。把演示实验改为学生探究实验，充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位。
二、加强实验设计，培养学生实践能力和创新意识
实践告诉我们，学生常把自己当作或希望自己是一个设计者和发现者。我们可以有意识地在教学过程中设计一些问题，引导学生寻找、设计实验解决这些问题，发挥他们的想象力，启迪创造思维。帮助学生修改、选择、综合，设计出自己的实验方案。
例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导学生，若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？可让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢？”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活了学生的求知欲望，从而培养他们的创新思维能力。
三、采用多种实验方法，活跃学生思维
在分组实验中，我允许学生在掌握实验原理的基础上，使用不同器材，从不同角度，不同的途径，采用不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生须在各种因素中进行取舍，对所有的信息进行筛选。这就要求学生在实现既定目标的过程中有全局意识，在不同情况下善于应变。这样可以培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象概括、综合的能力得到训练和发展。
例如，在探究“如何更好地测量密度比水小的固体的密度”实验时，学生知道利用密度公式通过测量质量和体积的方法来计算密度。质量的测量可以用天平来完成，体积的测量可以用量筒来完成。可是对于密度比水小的固体来说，把它置于水中是会漂浮的，无法直接测量体积。我布置学生分组讨论，提出方案。经过讨论，学生自行设计出了“针压法（用针把固体压下去，使其没入水中）”、“沉锤法（在固体下方系一个铁块，使其浸没在水中）”、“埋沙法（用细砂和面粉代替水）”等多种实验方案。
实践证明，引导学生采用多种方法进行实验，可以极大地调动学生做实验的积极性，激发学生的求知欲望，使学生的迁移能力和灵活应变能力得到提高。
四、鼓励学生利用身边器材做课外小实验
“从生活走向物理，从物理走向社会。”是物理教学应体现的基本理念。物理是一门自然科学，教师要引导学生在课外自己设计，自己寻找器材，自己动手进行实验。这种形式为学生提供了大量的动脑、动手机会。日常生活中的很多物品都可以拿来做物理实验。如废旧牙膏皮可以做物体浮沉实验，废注射器可以做低压沸腾实验，饮料瓶可做液体压强和大气压强实验，废纸盒可做小孔成像实验等。有的学生利用玻璃杯做出了力、热、声、光等好几个课外小实验。例如，在盛满水的玻璃杯内放一块冰，冰融化后液面不变；墨水在冷水、热水中的扩散；用几只玻璃杯倒入不同量的水做音调不同的实验；在盛水的杯中插入一根筷子做光的折射实验；玻璃杯中盛满水作放大镜等。
教师引导学生做些生动有趣、简单易行的课外小实验，可以培养学生动手能力、独创能力和想象力。
总之，在物理实验教学中培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心要求。教师应该将学生从应试教育中摆脱出来，努力挖掘实验教学的潜力，更好地培养学生的创新能力，为他们提供一个充分展示聪明才智的舞台。
关键词：物理；实验教学；创新精神；实践能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0069-02
当今世界各国的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的竞争，关键是创新人才的竞争。创新人才的培养是教育改革和发展的主攻方向。实施创新教育的主渠道是学科教学，创新能力的培养应结合不同学科的知识体系和特点进行。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。因此，在物理教学中，特别是在物理实验教学中，教师要给学生提供动脑、动手、动口的时间和空间。通过观察、比较、实验、分析、抽象、概括等活动，培养学生的创新精神和创新能力。
一、把演示实验改为学生探究实验，培养学生的创新能力
“提倡教学方式多样化，注重科学探究。”是九年义务教育物理课程标准的基本理念之一。在传统的演示实验教学模式中，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与。由于教师有较高的实验技能，再加上课前充分的准备，实验结果一般能达到预期目标。久而久之学生就会产生“迷信权威”的思想，这不利于学生创新能力的培养。
如果把演示实验改为学生探究实验，教师在旁边只做一些必要的指导，这样可以充分调动学生参与的积极性。同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符的结果。学生就会反复实验，只有当学生自己经过多次实验验证后，才能消除他们的怀疑心理。
例如，在《电阻的串联与并联》一节中，教材安排了两个演示实验，我在教学时改为分组实验。学生通过画电路图、连接电路、观察、记录、比较，各组都得出了“串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大，并联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小”的结论。在学生得出结论的基础上，我再适时指导，学生经过讨论得出了实验结论的理论依据。整个探究过程虽然比教师演示所用时间长，但学生在整个过程中一直处于认真观察、记录和积极思考状态之中，学生的动手、动脑能力得到了培养。把演示实验改为学生探究实验，充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位。
二、加强实验设计，培养学生实践能力和创新意识
实践告诉我们，学生常把自己当作或希望自己是一个设计者和发现者。我们可以有意识地在教学过程中设计一些问题，引导学生寻找、设计实验解决这些问题，发挥他们的想象力，启迪创造思维。帮助学生修改、选择、综合，设计出自己的实验方案。
例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导学生，若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？可让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢？”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活了学生的求知欲望，从而培养他们的创新思维能力。
三、采用多种实验方法，活跃学生思维
在分组实验中，我允许学生在掌握实验原理的基础上，使用不同器材，从不同角度，不同的途径，采用不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生须在各种因素中进行取舍，对所有的信息进行筛选。这就要求学生在实现既定目标的过程中有全局意识，在不同情况下善于应变。这样可以培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象概括、综合的能力得到训练和发展。
例如，在探究“如何更好地测量密度比水小的固体的密度”实验时，学生知道利用密度公式通过测量质量和体积的方法来计算密度。质量的测量可以用天平来完成，体积的测量可以用量筒来完成。可是对于密度比水小的固体来说，把它置于水中是会漂浮的，无法直接测量体积。我布置学生分组讨论，提出方案。经过讨论，学生自行设计出了“针压法（用针把固体压下去，使其没入水中）”、“沉锤法（在固体下方系一个铁块，使其浸没在水中）”、“埋沙法（用细砂和面粉代替水）”等多种实验方案。
实践证明，引导学生采用多种方法进行实验，可以极大地调动学生做实验的积极性，激发学生的求知欲望，使学生的迁移能力和灵活应变能力得到提高。
四、鼓励学生利用身边器材做课外小实验
“从生活走向物理，从物理走向社会。”是物理教学应体现的基本理念。物理是一门自然科学，教师要引导学生在课外自己设计，自己寻找器材，自己动手进行实验。这种形式为学生提供了大量的动脑、动手机会。日常生活中的很多物品都可以拿来做物理实验。如废旧牙膏皮可以做物体浮沉实验，废注射器可以做低压沸腾实验，饮料瓶可做液体压强和大气压强实验，废纸盒可做小孔成像实验等。有的学生利用玻璃杯做出了力、热、声、光等好几个课外小实验。例如，在盛满水的玻璃杯内放一块冰，冰融化后液面不变；墨水在冷水、热水中的扩散；用几只玻璃杯倒入不同量的水做音调不同的实验；在盛水的杯中插入一根筷子做光的折射实验；玻璃杯中盛满水作放大镜等。
教师引导学生做些生动有趣、简单易行的课外小实验，可以培养学生动手能力、独创能力和想象力。
总之，在物理实验教学中培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心要求。教师应该将学生从应试教育中摆脱出来，努力挖掘实验教学的潜力，更好地培养学生的创新能力，为他们提供一个充分展示聪明才智的舞台。