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摘 要：本文主要是对初中语文课堂的目前存在的一些问题进行分析。提出如何进行有效教学。从上课之前的精心准备，有效的教学情景创设，疑问的设置，到采用合理的教学方法，实现教学方法，教学过程，教学内容的有机结合。最终提升初中语文课堂教学的有效性，实现学生学习能力的增强
关键词：初中语文；导入；课堂教学
语文教学很长时间以来徘徊在事倍功半的边缘，造成这种现状的原因是传统的语文课堂教学往往是教师对文本的读与析，学生被动的听与记，在一定程度上限制了学生的思维空间和能力实践。形成语文学习的乏味和倦怠，让学生缺乏了学习语文的积极性和主动性，导致语文教学效果不理想，效率低下。
一、语文课堂教学低效率的表现
1.课文内容分析过细，不讲不放心
教师没有从整体上把握课文的特点、难易程度，引导学生感悟文本，而是把课文的知识一点一点的嚼烂，再喂给学生，一篇非常完美的课文，断章取义，按字、词、段、篇、的结构逐一讲解，唯恐学生不会。结果课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法理解文章的内涵，语文内涵素养提升甚少。
2.课堂活动空洞热闹
在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。
3.多媒体教学手段缺乏实用性
运用多媒体教学，主要是对于那些逻辑思维强、较为抽象、难于想象的知识形象的展示出来，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课文的内容上来。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本的解读或运思动笔的时间。以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。
面对语文课堂教学的现状，那么什么样的语文课堂教学才是有效的教学呢？要想提高课堂效率，上好课，备好课是前提。备课不仅要备课标、教材、教法，还要备学生。教师只有把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，才能从根本上提高语文课堂教学的效率。
通过教学活动学生能提高听、说、读、写、的能力，掌握获得知识的方法，形成能力，发展思维，全面提高学生的语文素质。
二、提高语文课堂教学的几点策略
1.课前备好课，精心准备
在课堂教学中国，教师要 善于掌握教学的步伐。根据学生实际的学习情况，调节教学的内容和进度。例如在教学《孔乙己》这篇课文时候，根据鲁迅为文中主人公的取名让学生思考孔乙己是一个怎么样的人，接着理解文中生词生句，并让同学们快速的默读课文的内容；之后教师再与同学一起讨论文章中出现的“孔乙己是站的喝酒而穿长衫的唯一人”这句话的实质和作用，同时还要理解并回答孔乙己当时处在什么样的社会里、为什么孔乙己出场之后才能笑几声等问题，最后老师再以孔乙己是一个什么样的人来启发学生对课本的内容进行归纳。通过这样的教学，不仅能体现出教师的主导性，还能充分展现学生的自主性，让他们在课堂上带着问题去思考、去探究、去解决问题，从而提升课堂的有效教学率。
2.调控课堂，优化教学结构
教学备课时，教师要按课标要求确定教学目标和重点，并结合本班学生的实际水平确定教学难点。教学过程中，教师要做到对课文内容取舍得当，并突出重点，讲清难点。具体地说，就是教师要引导学生剖析文题，理解重点文段，弄懂主旨句，领会内涵丰富的词语。并且适时调整，优化信息传递结构。课堂教学中的信息反馈对教师来说是一个“输出——反馈——调节——输出”的过程，而对学生来说则是一个“接受——输出——反馈——调节”的过程。课堂上，如果教师一直在唱独角戏，学生就容易因处于被动学习地位而产生疲劳或厌烦心理。因此，课堂上教师必须做到以下四方面：一是及时巩固学生的正确认识，及时纠正学生的错误认识；二是对学生回答的问题要作出具体而有针对性的评价；三是要有效控制学生的信息交流内容；四是教学内容和方法要根据课堂实际情况进行随机调整。
3.采用多种教学方法，激发学生的学习情趣
适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
总而言之，初中语文教学中，学无定法、教亦无定法。面对新课标的教学要求，实现课堂的有效教学，必须要从根本做起；教师的教要以学生的发展为主，学生的学要以提升自己的能力为基石，通过教与学的有效结合，最终实现提升初中语文课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中语文；导入；课堂教学
语文教学很长时间以来徘徊在事倍功半的边缘，造成这种现状的原因是传统的语文课堂教学往往是教师对文本的读与析，学生被动的听与记，在一定程度上限制了学生的思维空间和能力实践。形成语文学习的乏味和倦怠，让学生缺乏了学习语文的积极性和主动性，导致语文教学效果不理想，效率低下。
一、语文课堂教学低效率的表现
1.课文内容分析过细，不讲不放心
教师没有从整体上把握课文的特点、难易程度，引导学生感悟文本，而是把课文的知识一点一点的嚼烂，再喂给学生，一篇非常完美的课文，断章取义，按字、词、段、篇、的结构逐一讲解，唯恐学生不会。结果课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法理解文章的内涵，语文内涵素养提升甚少。
2.课堂活动空洞热闹
在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。
3.多媒体教学手段缺乏实用性
运用多媒体教学，主要是对于那些逻辑思维强、较为抽象、难于想象的知识形象的展示出来，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课文的内容上来。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本的解读或运思动笔的时间。以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。
面对语文课堂教学的现状，那么什么样的语文课堂教学才是有效的教学呢？要想提高课堂效率，上好课，备好课是前提。备课不仅要备课标、教材、教法，还要备学生。教师只有把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，才能从根本上提高语文课堂教学的效率。
通过教学活动学生能提高听、说、读、写、的能力，掌握获得知识的方法，形成能力，发展思维，全面提高学生的语文素质。
二、提高语文课堂教学的几点策略
1.课前备好课，精心准备
在课堂教学中国，教师要 善于掌握教学的步伐。根据学生实际的学习情况，调节教学的内容和进度。例如在教学《孔乙己》这篇课文时候，根据鲁迅为文中主人公的取名让学生思考孔乙己是一个怎么样的人，接着理解文中生词生句，并让同学们快速的默读课文的内容；之后教师再与同学一起讨论文章中出现的“孔乙己是站的喝酒而穿长衫的唯一人”这句话的实质和作用，同时还要理解并回答孔乙己当时处在什么样的社会里、为什么孔乙己出场之后才能笑几声等问题，最后老师再以孔乙己是一个什么样的人来启发学生对课本的内容进行归纳。通过这样的教学，不仅能体现出教师的主导性，还能充分展现学生的自主性，让他们在课堂上带着问题去思考、去探究、去解决问题，从而提升课堂的有效教学率。
2.调控课堂，优化教学结构
教学备课时，教师要按课标要求确定教学目标和重点，并结合本班学生的实际水平确定教学难点。教学过程中，教师要做到对课文内容取舍得当，并突出重点，讲清难点。具体地说，就是教师要引导学生剖析文题，理解重点文段，弄懂主旨句，领会内涵丰富的词语。并且适时调整，优化信息传递结构。课堂教学中的信息反馈对教师来说是一个“输出——反馈——调节——输出”的过程，而对学生来说则是一个“接受——输出——反馈——调节”的过程。课堂上，如果教师一直在唱独角戏，学生就容易因处于被动学习地位而产生疲劳或厌烦心理。因此，课堂上教师必须做到以下四方面：一是及时巩固学生的正确认识，及时纠正学生的错误认识；二是对学生回答的问题要作出具体而有针对性的评价；三是要有效控制学生的信息交流内容；四是教学内容和方法要根据课堂实际情况进行随机调整。
3.采用多种教学方法，激发学生的学习情趣
适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
总而言之，初中语文教学中，学无定法、教亦无定法。面对新课标的教学要求，实现课堂的有效教学，必须要从根本做起；教师的教要以学生的发展为主，学生的学要以提升自己的能力为基石，通过教与学的有效结合，最终实现提升初中语文课堂教学的质量，促进学生的全面发展。