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摘 要：随着教学改革的逐步深入，很多语文教师都在语文课堂上做着主动的改革创新，这些创新大多都是先激发学生的学习兴趣，并且在这个过程中积极地引导学生进行对知识的自主学习探究，从而实现学生的阅读教学培养目标。下文是笔者提出的一些可行性分析，以期对读者有所帮助。
关键词：阅读目标;阅读内容;阅读方式
实际的阅读教学主要由教学过程、教师、学生这三大方面组成，而有效的阅读教学应该有针对性的教学策略。那么关于小学语文中有效阅读的教学策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“阅读目标的设定应该有精细性”、“阅读内容的选择应该有针对性”、“阅读方式的运用应该有实用性”三个方面进行阐述。
一、阅读目标的设定应该有精细性
一般来说，教学目标是教学活动的起点，这一点无论是谁都无法反驳。在阅读的时候，我们也应该认清楚，建立阅读活动之前，应该有一个精细化的阅读目标，这些阅读目标主要是体现在了学生的知识与能力上、过程和方法上以及情感态度和价值观上面，但是基于真实的阅读情况，我们还要考虑默读能力、祖国文字的热爱程度、爱国思想等等具体的方面，只有这样做了，教师才能从一个不太模糊的角度观测自身的实际教学效果。
比如在阅读《古诗词三首》的时候，我会针对课本上的三首古诗做出一个比较精细化的阅读目标：
（1）学生在阅读的时候，要准确地读出来“剥”的读音是“bo”，学生要能掌握读出来“bo”的时候是基于文读的时候，而读出“bao”读音的时候，是基于一种白读的情况，此外，在学习“徐”、“杂”这些读音的时候，学生可以联系一些熟知的地名和杂质名字进行记忆。
（2）学生在阅读的时候，要能够抓住相应的关键词，并在自我的想象中说出有关诗词的主要意境。
（3）在学生初步理解诗句之后，教师要鼓励学生主动地组织语言进行练习表达，这是因为学生在品读关键词的时候，他们的脑海中的画面在多数情况之下是比较零散的、碎片化的，而针对于此，教师应该给学生积极地提供一些关于表达的句式和方法，从而给学生一个积极地参考，在这个过程中，学生也应该要养成一种思维习惯，如学生可以对《四时田园杂兴》按照诗人在田间走路的顺序进行观察，这样也可以让学生更好地进行阅读和理解。
总之，教师可以尝试针对所学的文章进行组织较为精细化的阅读目标，如此一来，教师才能形成一种检验性的标准和明确的教学效果。
二、阅读内容的选择应该有针对性
阅读内容会常常脱离于应有的教学实际，而这一问题，也正是目前的小学阅读活动比较频发的问题之一，怎么解决呢？笔者认为，首先的也是比较重要的一步就是教师应该在课程开始之前对相关的文本做出一种简化的针对性的解读，如此一来，教师才能选择更为合理的针对性的阅读内容，而教师也应该对学生的看法做出针对性的“解读”，从而让学生受到更多的鼓励，使阅读课堂变得更为有效。
比如说在学习《猫》的时候，我会给学生制定两步走策略，第一步就是先让学生默读课文，这也是学生初步感知课文的重要的一步，特别要注意的是，本节课程就是要让学生在阅读的过程中 能够理解老舍先生是如何用比较通俗晓畅的语言来体现出家猫的性情的，也让学生在字里行间中勘察到作者对猫的喜爱之情，但是在我听其他老师的课程中，有的教师会将猫的动作习惯变成重点讲解的一部分，硬生生把一篇活泼的散文讲成了“科普讲座”，这一情况的出现也是因为教师没有针对性地解读课文导致的，因此，教师要重视这一情况，并将此作为一种重点进行，从而给学生带来更为优质的阅读教学。
三、阅读方式的运用应该有实用性
教学方法是教师给学生传递教学内容比较重要的一环，笔者认为，实用的教学方法在一定程度上是教学内容和学生之间的一个桥梁，由此可见，好的阅读方式是多么重要了。
比如说在学习《巨人的花园》的时候，有很多学生不能正确地理解为什么“没有孩子就没有春天”这一主线是如何形成的，于是我将阅读教学方式转变为以学生结组为主要形式的讨论阅读，在此过程中，我会先提出一个问题：“同学们，你们可不可以对巨人、花园和孩子做出一个简单的故事总结呢？”有的学生说到：“巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天”;也有的学生说到：“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福”;也有的学生说到：“孩子们的欢笑使花园增添了春意”在学生们讨论、分析的过程中，也渐渐地弄懂了为什么说“没有孩子就没有春天”是课文的主要的主线。总之，教师要重视阅读方式的转变，毕竟，让学生拥有有效的阅读学习才是最重要的事情。
综上所述，语文的教学目标一直都是以教学目标中的部分作为依据的，并且还是以实实在在的阅读文本作为评判依托，以此，来向全体学生系统地传授基础的语文知识，但值得一提的是，关于阅读教学有效性的具体内涵，无论是国内还是国外，都没有一个较为统一的定论，在这样的环境下，我国的学者都在积极地寻求一种“达标”的诠释，包括了实践、知识、能力以及主动性等诸多方面，以上是笔者根据平时的教学活动思考出来的一些针对方案，并期望激发读者的一些思考。
参考文献：
[1]杨向峰.小学语文中个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（22）：118-119.
[2]王红侠.小学语文有效阅读的教学策略探索[J].中國新通信，2019，21（06）：182.
关键词：阅读目标;阅读内容;阅读方式
实际的阅读教学主要由教学过程、教师、学生这三大方面组成，而有效的阅读教学应该有针对性的教学策略。那么关于小学语文中有效阅读的教学策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“阅读目标的设定应该有精细性”、“阅读内容的选择应该有针对性”、“阅读方式的运用应该有实用性”三个方面进行阐述。
一、阅读目标的设定应该有精细性
一般来说，教学目标是教学活动的起点，这一点无论是谁都无法反驳。在阅读的时候，我们也应该认清楚，建立阅读活动之前，应该有一个精细化的阅读目标，这些阅读目标主要是体现在了学生的知识与能力上、过程和方法上以及情感态度和价值观上面，但是基于真实的阅读情况，我们还要考虑默读能力、祖国文字的热爱程度、爱国思想等等具体的方面，只有这样做了，教师才能从一个不太模糊的角度观测自身的实际教学效果。
比如在阅读《古诗词三首》的时候，我会针对课本上的三首古诗做出一个比较精细化的阅读目标：
（1）学生在阅读的时候，要准确地读出来“剥”的读音是“bo”，学生要能掌握读出来“bo”的时候是基于文读的时候，而读出“bao”读音的时候，是基于一种白读的情况，此外，在学习“徐”、“杂”这些读音的时候，学生可以联系一些熟知的地名和杂质名字进行记忆。
（2）学生在阅读的时候，要能够抓住相应的关键词，并在自我的想象中说出有关诗词的主要意境。
（3）在学生初步理解诗句之后，教师要鼓励学生主动地组织语言进行练习表达，这是因为学生在品读关键词的时候，他们的脑海中的画面在多数情况之下是比较零散的、碎片化的，而针对于此，教师应该给学生积极地提供一些关于表达的句式和方法，从而给学生一个积极地参考，在这个过程中，学生也应该要养成一种思维习惯，如学生可以对《四时田园杂兴》按照诗人在田间走路的顺序进行观察，这样也可以让学生更好地进行阅读和理解。
总之，教师可以尝试针对所学的文章进行组织较为精细化的阅读目标，如此一来，教师才能形成一种检验性的标准和明确的教学效果。
二、阅读内容的选择应该有针对性
阅读内容会常常脱离于应有的教学实际，而这一问题，也正是目前的小学阅读活动比较频发的问题之一，怎么解决呢？笔者认为，首先的也是比较重要的一步就是教师应该在课程开始之前对相关的文本做出一种简化的针对性的解读，如此一来，教师才能选择更为合理的针对性的阅读内容，而教师也应该对学生的看法做出针对性的“解读”，从而让学生受到更多的鼓励，使阅读课堂变得更为有效。
比如说在学习《猫》的时候，我会给学生制定两步走策略，第一步就是先让学生默读课文，这也是学生初步感知课文的重要的一步，特别要注意的是，本节课程就是要让学生在阅读的过程中 能够理解老舍先生是如何用比较通俗晓畅的语言来体现出家猫的性情的，也让学生在字里行间中勘察到作者对猫的喜爱之情，但是在我听其他老师的课程中，有的教师会将猫的动作习惯变成重点讲解的一部分，硬生生把一篇活泼的散文讲成了“科普讲座”，这一情况的出现也是因为教师没有针对性地解读课文导致的，因此，教师要重视这一情况，并将此作为一种重点进行，从而给学生带来更为优质的阅读教学。
三、阅读方式的运用应该有实用性
教学方法是教师给学生传递教学内容比较重要的一环，笔者认为，实用的教学方法在一定程度上是教学内容和学生之间的一个桥梁，由此可见，好的阅读方式是多么重要了。
比如说在学习《巨人的花园》的时候，有很多学生不能正确地理解为什么“没有孩子就没有春天”这一主线是如何形成的，于是我将阅读教学方式转变为以学生结组为主要形式的讨论阅读，在此过程中，我会先提出一个问题：“同学们，你们可不可以对巨人、花园和孩子做出一个简单的故事总结呢？”有的学生说到：“巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天”;也有的学生说到：“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福”;也有的学生说到：“孩子们的欢笑使花园增添了春意”在学生们讨论、分析的过程中，也渐渐地弄懂了为什么说“没有孩子就没有春天”是课文的主要的主线。总之，教师要重视阅读方式的转变，毕竟，让学生拥有有效的阅读学习才是最重要的事情。
综上所述，语文的教学目标一直都是以教学目标中的部分作为依据的，并且还是以实实在在的阅读文本作为评判依托，以此，来向全体学生系统地传授基础的语文知识，但值得一提的是，关于阅读教学有效性的具体内涵，无论是国内还是国外，都没有一个较为统一的定论，在这样的环境下，我国的学者都在积极地寻求一种“达标”的诠释，包括了实践、知识、能力以及主动性等诸多方面，以上是笔者根据平时的教学活动思考出来的一些针对方案，并期望激发读者的一些思考。
参考文献：
[1]杨向峰.小学语文中个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（22）：118-119.
[2]王红侠.小学语文有效阅读的教学策略探索[J].中國新通信，2019，21（06）：182.