随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学组织形式也发生了改变，出现了旨在充分调动学生主体性的学习方式。如自主学习，合作学习，探究学习等，其中合作学习是新课堂教学中应用得最多的学习方式。合作学习是一种教学方法，它要求我们关注师生互动、生生互动。文章通过分析合作学习在中学低年级教学实施中存在的问题，提出一些解决方法，以达到提高合作学习有效性的目的。
　　 一、合作学习实施过程中存在的问题
　　 1.合作学习的内容选择不当
　　确定“合作学习”内容时没有结合教材和学生的实际能力水平，没有一定的基础性；提出的问题不能引起全体学生的主动思考；不能激发学生的创造力；问题没有科学性。例如：课堂上教师总是问一般疑问句，学生只能回答“Yes”和“No”。
　　2.教师的期望值与学生实际水平的矛盾
　　教学过程中教师往往只顾及教材内容和已有的经验，不考虑学生的情感需要和接受水平。例如，在学习一般过去时语法课后，教师就让学生写作My summer holiday，而没有考虑到学生的实际能力，学生有很多不规则动词不会变形，最后达不到他预期的效果，甚至更糟。教师要根据教学内容的特点，精心设计合作学习的问题，为学生提供适当的、带有挑战性的学习内容或任务，把学生领进“最近发展区”。
　　3.合作操之过急
　　在合作时，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学生的自制力差，合作时会受到内外因素的干扰。英语教师在组织学生讨论时，一定要参与其中，深入了解学生。有时学生的讨论看似热闹，但结果却是“蜻蜓点水”，合作时，小组成员所谈的问题只是表面的，不能深入到深层的东西，有时他们甚至用汉语谈论话题。
　　4.教学方法不当
　　合作学习中使用的不是单一的教学方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学方法有很多类，都有各自的优点和缺点。在合作学习过程中不能忽视了各种教学方法的相互联系，相互配合。
　　二、合作学习在教学中顺利实施的解决方法
　　 1.合作内容的适宜性
　　斯托利亚尔认为：在教学的每一步，不估计学生的思想水平，思维的发展，就不可能进行有效的学习。因此，提供给学生讨论的问题必须依据学生的元认知，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。例如：在教授7B Unit1方位介词时，教师展示两幅相似图片让学生找出15处不同：用There is a...in/on/under或者There are...in/on/under造句，通过小组活动，提高了学生解决问题的能力，使学生在学习中有更广泛的自主权、选择权，为学生提供更广阔的创新舞台空间。
　　2.教师要深入、全面地了解学生
　　在合作学习中，需要学生有搜集资料的能力、口头表达能力、合作的能力等。教师全面了解学生的优缺点。合理分工，明确职责，使学生能够优化组合，优势互补，相互促进，教师把所教的知识形成一种认知系统。
　　3.培养并建立一套有序的合作常规
　　合作学习使课堂气氛活跃起来，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。这就需要建立一套“活而有序”的常规，并通过训练使之形成习惯。合作要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
　　4.实施时要处理好合作与竞争的关系
　　在合作学习中，合作和竞争同时甚至可能交替发生。教师不能片面强调合作而忽视竞争，也不能滥用合作而否定竞争，合作与竞争两者不可偏废。教师应当协调好合作与竞争的关系，使二者相辅相成，成为促进合作学习和调动学生学习积极性的有益手段。
　　总之，合作学习是新课堂所倡导的一种新的学习方式，这种学习方式冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。教师必须对原本固有的角色进行认识，重新定位，以多重身份出现在课堂教学活动中。在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习的主动性方面发挥作用。教师应充分发挥主导性，加强研究，努力探究，不断提高合作学习的实效性。