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摘 要：在新改革中新增了综合实践活动，成为新课改的一大亮点。小学综合实践活动课程培养的是学生的综合能力，更应该与信息技术结合，开展个性化的教学模式。文章首先论述了在信息技术平台下，小学综合实践活动个性化学习的基本特征和环节。然后探讨了在信息技术平台下，小学综合实践活动个性化学习中的应用
关键词：信息技术平台；小学综合实践活动；个性化；学习模式
0.引言
为了促进我国中小学的个性化教育和学习而开展的综合实践活动课程。信息技术教育不仅是综合实践活动的内容之一，也是开展综合实践活动课程的重要工具，将信息技术与综合实践活动课程相结合，可以有效提升学生的综合水平，这也是综合实践活动课程的一大优势。在信息技术平台下，有利于小学综合实践活动个性化学习模式的实施。在小学综合实践活动课程中，利用信息技术有利于教师制定出差异化的教学方法，从而更好的适应不同学生的发展，真正的实现因材施教。
一、信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习
1.基本特征。
个性化学习是指以学习者为中心的能够满足学生个性化需求的教学。在信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习有以下特征：学习主题的自主性、学习资源的开放性、学习活动过程的交互性、学习评价的多元性[1]。
2.基本环节。
通过分析小学综合实践活动的特点，将信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习分为以下三个环节：主题的生成、探究主题、展示成果。在主题生成的环节中，可以通过创设情景，来引导学生去发现问题，进而确定本节课的主题，对课程的教学进行规划。在探究主题的环节中，教师要引导学生根据主题区搜集资料，和同学一起探讨和合作，探究主题。在展示成果的环节中，可以引导学生记录自己的学习体验，形成作品，在班级中展示，学生都可以对同学的作品进行评价。
二、信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习环节中的应用
1.信息技术平台在主题生成环节中的应用。
在主题生成环节，利用信息技术平台可以为学生和教师提供更多类型的自主学习主题。在小学的综合实践活动课程中，有些教师会有这样的疑问：实践的主题怎么生成？学生对什么样的主题感兴趣？综合实践活动课程的开展能够很好的将学生的学习和现实生活联系起来，为此综合实践活动课程的主题也应该与生活实际相结合。在教学中，教师可以利用信息技术将生活一些有价值的素材记录下来展现在课堂上，从而引导学生学会观察生活。
2.信息技术在主题探究环节中的应用。
在主题探究环节中应用信息技术可以为学生提供更多的开放性的学习资源，学生更乐于参与到探究活动中。在主题生成以后，就需要学生们探究主题，而探究主题需要学生们自己去搜集大量的素材和资料，在搜集资料和素材的过程中，学生可以发现一些问题，提高学生对主题的认识水平。对于小学生来说，用的最多的就是网络资料，一些高年级的学生已经掌握了基础的互联网知识，可以在网络上搜索一些视频、音频或文字资料。除了学生自己在网站上搜索学习资料以外，教师还可以专门建立一个班级学习网站，将一些有价值的资料共享在网站上，引导学生如何搜集资料、搜集什么样的资料。
例如，在开展关于中秋节的实践活动课程时，教师在班级内部建立一个公共的论坛，学生和教师都可以在论坛内发帖，其他学生都可以回帖，发表自己的观点，学生们可以自主的交流和沟通。对学生们的回帖进行了总结，学生们搜集的资料主要是：有关中秋的诗词、有关中秋的歌曲、有关中秋的传说、中秋的风俗习惯这几类。在课堂教学中，学生们对这几类资料进行了探讨，有些学生想到将一些诗词改变成歌曲，有些学生通过合作将一些传说和故事写成诗歌来朗诵。通过这样的方式，学生们参与意识增强了，学会了该如何利用信息技术搜集、整理资料，如何对资料进行创新和应用。
3.在成果展示环节中应用信息技术。
在成果展示的环节中，利用信息技术引导学生进行个性化学习的方式比较多。在评价环节中，可以利用留言板或网络即时通信工具实现即时评价和多元化评价。综合实践活动个性化的学习的一大特征就是多元化，要求教学的评价主体、内容、形式的多元化。评价主体应该扩大到学生群体，评价的内容不仅是对结果的评价，还要评价思维方式等，评价的形式也不仅限于课堂上的口头评价。多元化的评价强调的是学生互评和师生互评，为此在教学中教师可以引导学生们利用网络信息平台来进行评价。比如：可以建立一个QQ群，师生可以随时的展开交流，教师也能及时的掌握学生的情况。学生们可以在自己的空间里建立一个阶段评价表，其他的同学或教师可以访问学生的空间，在评价表上留言。此外，在成果制作方式上，也可以采用信息技术。在传统的教学方式中，学生们的成果展示的类型主要是：课题报告、倡议书、手抄报等。随着信息技术在教学中的应用，学生们的成果可以用其他的形式展现出来，比如：制作PPT、照片墙、电子小报等。学生们可以根据自己的特长和喜好，制作自己的成果，可以充分的发挥学生的自主性，同时还能培养学生的创新能力，最大限度的展示了学生的个性。
三、结束语
在信息技术平台下，小学的综合实践活动个性化学习得以很好的实施，不仅提高了学生的信息技术水平，激发了学生对信息技术的兴趣，在日常的学生们能够更熟练的应用信息技术去搜集和整理对学习有帮助的信息。在实践过程中，教师要引导学生如何正确的运用信息技术获取网络学习资源，从而提高综合实践活动课程的质量，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 韩占平. 让综合实践活动课成为学生创新的舞台[J]. 读与写（教育教学刊）. 2011（02）.
[2] 刘静. 小学综合实践活动课程实施策略浅探[J]. 小学科学（教师版）. 2014（02）.
[3] 霍长军. 让学生成为综合实践活动课的主角[J]. 学周刊. 2014（03）.
作者简介：孝聪聪，女，（1985年-），山东滨州人，汉，本科，中小学二级教师，主要研究方向：汉语言文学。
关键词：信息技术平台；小学综合实践活动；个性化；学习模式
0.引言
为了促进我国中小学的个性化教育和学习而开展的综合实践活动课程。信息技术教育不仅是综合实践活动的内容之一，也是开展综合实践活动课程的重要工具，将信息技术与综合实践活动课程相结合，可以有效提升学生的综合水平，这也是综合实践活动课程的一大优势。在信息技术平台下，有利于小学综合实践活动个性化学习模式的实施。在小学综合实践活动课程中，利用信息技术有利于教师制定出差异化的教学方法，从而更好的适应不同学生的发展，真正的实现因材施教。
一、信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习
1.基本特征。
个性化学习是指以学习者为中心的能够满足学生个性化需求的教学。在信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习有以下特征：学习主题的自主性、学习资源的开放性、学习活动过程的交互性、学习评价的多元性[1]。
2.基本环节。
通过分析小学综合实践活动的特点，将信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习分为以下三个环节：主题的生成、探究主题、展示成果。在主题生成的环节中，可以通过创设情景，来引导学生去发现问题，进而确定本节课的主题，对课程的教学进行规划。在探究主题的环节中，教师要引导学生根据主题区搜集资料，和同学一起探讨和合作，探究主题。在展示成果的环节中，可以引导学生记录自己的学习体验，形成作品，在班级中展示，学生都可以对同学的作品进行评价。
二、信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习环节中的应用
1.信息技术平台在主题生成环节中的应用。
在主题生成环节，利用信息技术平台可以为学生和教师提供更多类型的自主学习主题。在小学的综合实践活动课程中，有些教师会有这样的疑问：实践的主题怎么生成？学生对什么样的主题感兴趣？综合实践活动课程的开展能够很好的将学生的学习和现实生活联系起来，为此综合实践活动课程的主题也应该与生活实际相结合。在教学中，教师可以利用信息技术将生活一些有价值的素材记录下来展现在课堂上，从而引导学生学会观察生活。
2.信息技术在主题探究环节中的应用。
在主题探究环节中应用信息技术可以为学生提供更多的开放性的学习资源，学生更乐于参与到探究活动中。在主题生成以后，就需要学生们探究主题，而探究主题需要学生们自己去搜集大量的素材和资料，在搜集资料和素材的过程中，学生可以发现一些问题，提高学生对主题的认识水平。对于小学生来说，用的最多的就是网络资料，一些高年级的学生已经掌握了基础的互联网知识，可以在网络上搜索一些视频、音频或文字资料。除了学生自己在网站上搜索学习资料以外，教师还可以专门建立一个班级学习网站，将一些有价值的资料共享在网站上，引导学生如何搜集资料、搜集什么样的资料。
例如，在开展关于中秋节的实践活动课程时，教师在班级内部建立一个公共的论坛，学生和教师都可以在论坛内发帖，其他学生都可以回帖，发表自己的观点，学生们可以自主的交流和沟通。对学生们的回帖进行了总结，学生们搜集的资料主要是：有关中秋的诗词、有关中秋的歌曲、有关中秋的传说、中秋的风俗习惯这几类。在课堂教学中，学生们对这几类资料进行了探讨，有些学生想到将一些诗词改变成歌曲，有些学生通过合作将一些传说和故事写成诗歌来朗诵。通过这样的方式，学生们参与意识增强了，学会了该如何利用信息技术搜集、整理资料，如何对资料进行创新和应用。
3.在成果展示环节中应用信息技术。
在成果展示的环节中，利用信息技术引导学生进行个性化学习的方式比较多。在评价环节中，可以利用留言板或网络即时通信工具实现即时评价和多元化评价。综合实践活动个性化的学习的一大特征就是多元化，要求教学的评价主体、内容、形式的多元化。评价主体应该扩大到学生群体，评价的内容不仅是对结果的评价，还要评价思维方式等，评价的形式也不仅限于课堂上的口头评价。多元化的评价强调的是学生互评和师生互评，为此在教学中教师可以引导学生们利用网络信息平台来进行评价。比如：可以建立一个QQ群，师生可以随时的展开交流，教师也能及时的掌握学生的情况。学生们可以在自己的空间里建立一个阶段评价表，其他的同学或教师可以访问学生的空间，在评价表上留言。此外，在成果制作方式上，也可以采用信息技术。在传统的教学方式中，学生们的成果展示的类型主要是：课题报告、倡议书、手抄报等。随着信息技术在教学中的应用，学生们的成果可以用其他的形式展现出来，比如：制作PPT、照片墙、电子小报等。学生们可以根据自己的特长和喜好，制作自己的成果，可以充分的发挥学生的自主性，同时还能培养学生的创新能力，最大限度的展示了学生的个性。
三、结束语
在信息技术平台下，小学的综合实践活动个性化学习得以很好的实施，不仅提高了学生的信息技术水平，激发了学生对信息技术的兴趣，在日常的学生们能够更熟练的应用信息技术去搜集和整理对学习有帮助的信息。在实践过程中，教师要引导学生如何正确的运用信息技术获取网络学习资源，从而提高综合实践活动课程的质量，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 韩占平. 让综合实践活动课成为学生创新的舞台[J]. 读与写（教育教学刊）. 2011（02）.
[2] 刘静. 小学综合实践活动课程实施策略浅探[J]. 小学科学（教师版）. 2014（02）.
[3] 霍长军. 让学生成为综合实践活动课的主角[J]. 学周刊. 2014（03）.
作者简介：孝聪聪，女，（1985年-），山东滨州人，汉，本科，中小学二级教师，主要研究方向：汉语言文学。