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【摘 要】课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力的渠道。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在好的教学中得以体现的，因此，有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
【关键词】小学英语 活动设计 有效性
小学英语课堂教学活动倡导以活动为途径，让学生通过体验、实践、参与和合作的方式，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。“活动”的本身是一个宽泛的概念。一般而言，我们将学生在学校和课堂里从事与课堂有关的事情都称之为学习活动。而我们在这里所说的“活动”则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设计的语言学习活动，其特征为“直接体验、合作交流、全员参与”。有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。如何做到这一点，我从以下四个方面进行了阐述：
一、活动设计以目标为导向，提高活动的有效性
教学目标是教学活动的出发点和归宿。《英语新课程标准》倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，但如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
在教学牛津小学英语4A Unit 8《In class》这一课时，我采用Listen and do 开展教学，运用“Simon says”的游戏，在游戏中使用与新授内容有关的词组：Stand up./Sit down./ Open…让学生在边听边做中感知祈使句，为本课新授祈使句“Read the new words./Draw…/Write…/Copy…”做铺垫。
二、活动设计以学生为主体，提高活动的有效性
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。教师在教学时必须对学生提出明确的学习任务或者要求解决实际问题，为学生提供大量的相关信息，引导学生在分析任务的基础上完成学习任务或者解决一定的问题，最后师生之间互相交流，完成学习任务或者解决问题的方法。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一种任务确定不同的要求或难度，以合作互动学习小组为基本形式，做到人人参与活动，人人学有所得。
例如，在教学6B Unit 3 问路这一部分时，老师通过多媒体给出真实的地点，给全班分好小组，分好角色，人人参与问路环节，人人参与被问路环节，最先达到目的地的小组或成员获胜。在这一过程中运用句型Excuse me.Can you tell me the way to ...，please？ Where’s ...？ How can I get to ...？ Go along this street，and then turn ...at the ...crossing. The ...is on your...Thank you.以及回答That’s all right等多种问路用语来完成任务。
三、活动设计以真实为基点，提高活动的有效性
新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。在创设情景时，要以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。只有将语言融入生活，学生对源于自己生活的活动才特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师应钻研吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容和课堂活动，力求做到科学、合理、生动、形象，走进生活，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼。
在教学牛津小学英语6A Unit 7 《At Christmas》这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学。精心布置好Christmas tree，Christmas presents，Christmas food，Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分内容。
四、活动设计以练习来巩固，提高活动的有效性
课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往别挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂的有效性吗？
几年的课改实践证明，设计有效的英语课堂教学活动是时代发展的需要，但还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，使我们的学生得到最优发展。
【关键词】小学英语 活动设计 有效性
小学英语课堂教学活动倡导以活动为途径，让学生通过体验、实践、参与和合作的方式，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。“活动”的本身是一个宽泛的概念。一般而言，我们将学生在学校和课堂里从事与课堂有关的事情都称之为学习活动。而我们在这里所说的“活动”则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设计的语言学习活动，其特征为“直接体验、合作交流、全员参与”。有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。如何做到这一点，我从以下四个方面进行了阐述：
一、活动设计以目标为导向，提高活动的有效性
教学目标是教学活动的出发点和归宿。《英语新课程标准》倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，但如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
在教学牛津小学英语4A Unit 8《In class》这一课时，我采用Listen and do 开展教学，运用“Simon says”的游戏，在游戏中使用与新授内容有关的词组：Stand up./Sit down./ Open…让学生在边听边做中感知祈使句，为本课新授祈使句“Read the new words./Draw…/Write…/Copy…”做铺垫。
二、活动设计以学生为主体，提高活动的有效性
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。教师在教学时必须对学生提出明确的学习任务或者要求解决实际问题，为学生提供大量的相关信息，引导学生在分析任务的基础上完成学习任务或者解决一定的问题，最后师生之间互相交流，完成学习任务或者解决问题的方法。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一种任务确定不同的要求或难度，以合作互动学习小组为基本形式，做到人人参与活动，人人学有所得。
例如，在教学6B Unit 3 问路这一部分时，老师通过多媒体给出真实的地点，给全班分好小组，分好角色，人人参与问路环节，人人参与被问路环节，最先达到目的地的小组或成员获胜。在这一过程中运用句型Excuse me.Can you tell me the way to ...，please？ Where’s ...？ How can I get to ...？ Go along this street，and then turn ...at the ...crossing. The ...is on your...Thank you.以及回答That’s all right等多种问路用语来完成任务。
三、活动设计以真实为基点，提高活动的有效性
新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。在创设情景时，要以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。只有将语言融入生活，学生对源于自己生活的活动才特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师应钻研吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容和课堂活动，力求做到科学、合理、生动、形象，走进生活，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼。
在教学牛津小学英语6A Unit 7 《At Christmas》这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学。精心布置好Christmas tree，Christmas presents，Christmas food，Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分内容。
四、活动设计以练习来巩固，提高活动的有效性
课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往别挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂的有效性吗？
几年的课改实践证明，设计有效的英语课堂教学活动是时代发展的需要，但还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，使我们的学生得到最优发展。