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摘 要：对于小学生来说，阅读是获得知识的主要渠道之一，在科学有效的阅读教学当中，不但可以让学生积累更多的语言文化知识，还有助于锻炼其思维能力，使其掌握阅读学习的技巧。小学生正处于学习的起始阶段，需要以大量的阅读作为基础，才能在未来获得更高的发展。然而，课本中的内容是有限的，而课外读物五花八门，质量参差不齐，学生缺乏判断与筛选的能力，阅读效率也得不到保障。群文阅读可以使学生的阅读学习过程更加高效有序，以互文性、主题性的阅读模式，满足学生的阅读需求，确保其阅读的质量与效率。
关键词：小学语文;群文阅读;思维品质;培养策略
引言
在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生能够从中获取信息，更要以阅读打开学生认知世界的窗口，督促学生思维积极发展，让阅读成为学生学习成长的一条有力渠道。但小学阶段学生普遍存在阅读意识不强、阅读能动性缺乏、良好阅读习惯没有养成等诸多问题。在小学语文教学中，教师要有效组织、层层引导，使学生的阅读思维可以逐步完善。
一、确定群文阅读的目标和主题
小学阶段学生在群文阅读的过程中，对教师的依赖心理比较强，因此教师必须要发挥好引导作用，在群文阅读开始之前，首先对于教学目标做一个有效的把握，并结合阅读主题为学生筛选语篇，也更好地助力群文阅读的展开。在教学过程中，教师一般会参考一些经典阅读案例，从议题设置、文本组合、集体签购等多个方面着手，以更好的贴近学生的兴趣爱好来组织群文阅读。以三年级的小学生为例，在这一阶段，教师组织学生开展群文阅读时，要能够兼顾学生自身的语言基础，同时还要对学生语文思维发展提出一定的要求，因此，在群文阅读开展的过程中，教师就要做好几个维度的把握。首先，从语言层面，教师要为学生呈现尽可能多样式的文本，也更好地鼓励学生进行语言建构，除了课本上的文字之外，可以从经典文学、外国文学、古典诗词、童话等多个方面着手，为学生来组织文本。另外，在群文阅读的议题确定方面，教师要尽可能接近学生的思维，选择一些独具特色的议题，以更好的拉近学生与群文阅读的距离。如在学习李白的诗歌时，教师选择了《夜宿山寺》《早发白帝城》《望庐山瀑布》《秋浦歌》，为了更好地贴近学生的童真，议题教师就选择了“诗仙李白的夸张手法”。这样一个细腻的议题，学生在阅读过程中参与的积极性会非常高，学生分别会表达出自己对夸张的见解，也会尝试进行创造性应用，这样群文阅读的气氛就能够有效构建。
二、重视分析探究，提高阅读思维
学生仅对文字内容进行阅读是能够更好地体会文章中深刻的内涵，同时也无法引起自身與文章内容的共鸣，就难以发挥阅读对学生成长的重要意义。在开展群文阅读教学的过程中，语文教师要充分发挥自身的教学引导作用，目的是让学生能够更深入地了解文章所讲述的内容。所以，在开展教学的过程中，教师要着重重视学生在阅读过程中的分析和思考，让学生在分析和探究的过程中提高其阅读思维。
在阅读的过程中，教师可以让学生挑选自己最为喜欢的文章，然后通过朗读的方式分享给其他学生。之后教师就可让学生对文章内容进行探究和讨论，让学生能够在讨论的过程中更深层次地理解教学内容，从而提高学生的思考能力。教师也要根据学生所朗读的内容对学生进行引导，让学生能够仔细地分辨文章中所运用的修辞手法，在解析的过程中更直观地了解文章。同时也让学生在教师的引导下对文章的题目、写作结构进行分析，让学生掌握更多的阅读方法，提高学生的阅读思维。
三、基于思维导图，提高阅读品质
在小学语文课堂教学过程中，利用群文阅读整理教学内容是让语文教材中的各类文章发挥最大教育价值的有效方法。小学语文教材在教育改革过程中，实现了创新编排目标。大多数教材，都是以主题形式组织阅读文章，具有相同特征的文章集中在一个单元，这给群文阅读活动的开展提供了极大便利。教材内容编排方式的更新，使当代语文教育工作者的教学准备工作越来越容易。但小学生的语文学习能力和思维能力正处于启蒙阶段，教师开展群文阅读虽易实施，却不容易为小学生所接受。面对这样的教学困难，教师可以利用思维导图这一辅助工具，帮助学生解决阅读问题，突破瓶颈，提高其个人阅读能力。利用思维导图的帮助，促进小学生完全融入文章情境中，开展精读与细读，对阅读文章的内容加以挖掘，从中发现有助于个人阅读能力提高的因素。
在小学语文教材中，《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》在同一单元，这一单元的精神内涵较为丰富，都在传递积极的人性和正面的人格品质。在教学过程中，教师要引导学生深入理解每一篇文章的内容。通过文字对人物的描写、对事件的表述了解文字背后对应的光辉人物形象和积极向上的人物品质，从而获得语文阅读学习的情感经历。在教学过程中组织群文阅读，教师要关注学生的精读过程和细读过程。在思维导图的帮助下，引导学生将人物与事件作为这一次群文阅读活动的重点，对其细节进行挖掘，也引导学生利用思维导图完成群文阅读任务，提升学生的阅读学习品质。
结束语
总之，小学阶段教师在指引学生开展群文阅读时，不仅要让学生们能够顺利读进去，同时还要让学生的思维活跃起来。依托群文阅读同步帮助学生完善语言的积累与建构，思维的发展与提升，使学生的语文思维越来越活跃，阅读热情越来越高涨。
参考文献：
[1]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：69-70.
[2]王兴武.拓展思维的科学阅读方法——群文阅读在小学语文教学中的有效性运用[J].天津教育，2019（26）：105-107.
[3]肖开玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（27）：87.
关键词：小学语文;群文阅读;思维品质;培养策略
引言
在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生能够从中获取信息，更要以阅读打开学生认知世界的窗口，督促学生思维积极发展，让阅读成为学生学习成长的一条有力渠道。但小学阶段学生普遍存在阅读意识不强、阅读能动性缺乏、良好阅读习惯没有养成等诸多问题。在小学语文教学中，教师要有效组织、层层引导，使学生的阅读思维可以逐步完善。
一、确定群文阅读的目标和主题
小学阶段学生在群文阅读的过程中，对教师的依赖心理比较强，因此教师必须要发挥好引导作用，在群文阅读开始之前，首先对于教学目标做一个有效的把握，并结合阅读主题为学生筛选语篇，也更好地助力群文阅读的展开。在教学过程中，教师一般会参考一些经典阅读案例，从议题设置、文本组合、集体签购等多个方面着手，以更好的贴近学生的兴趣爱好来组织群文阅读。以三年级的小学生为例，在这一阶段，教师组织学生开展群文阅读时，要能够兼顾学生自身的语言基础，同时还要对学生语文思维发展提出一定的要求，因此，在群文阅读开展的过程中，教师就要做好几个维度的把握。首先，从语言层面，教师要为学生呈现尽可能多样式的文本，也更好地鼓励学生进行语言建构，除了课本上的文字之外，可以从经典文学、外国文学、古典诗词、童话等多个方面着手，为学生来组织文本。另外，在群文阅读的议题确定方面，教师要尽可能接近学生的思维，选择一些独具特色的议题，以更好的拉近学生与群文阅读的距离。如在学习李白的诗歌时，教师选择了《夜宿山寺》《早发白帝城》《望庐山瀑布》《秋浦歌》，为了更好地贴近学生的童真，议题教师就选择了“诗仙李白的夸张手法”。这样一个细腻的议题，学生在阅读过程中参与的积极性会非常高，学生分别会表达出自己对夸张的见解，也会尝试进行创造性应用，这样群文阅读的气氛就能够有效构建。
二、重视分析探究，提高阅读思维
学生仅对文字内容进行阅读是能够更好地体会文章中深刻的内涵，同时也无法引起自身與文章内容的共鸣，就难以发挥阅读对学生成长的重要意义。在开展群文阅读教学的过程中，语文教师要充分发挥自身的教学引导作用，目的是让学生能够更深入地了解文章所讲述的内容。所以，在开展教学的过程中，教师要着重重视学生在阅读过程中的分析和思考，让学生在分析和探究的过程中提高其阅读思维。
在阅读的过程中，教师可以让学生挑选自己最为喜欢的文章，然后通过朗读的方式分享给其他学生。之后教师就可让学生对文章内容进行探究和讨论，让学生能够在讨论的过程中更深层次地理解教学内容，从而提高学生的思考能力。教师也要根据学生所朗读的内容对学生进行引导，让学生能够仔细地分辨文章中所运用的修辞手法，在解析的过程中更直观地了解文章。同时也让学生在教师的引导下对文章的题目、写作结构进行分析，让学生掌握更多的阅读方法，提高学生的阅读思维。
三、基于思维导图，提高阅读品质
在小学语文课堂教学过程中，利用群文阅读整理教学内容是让语文教材中的各类文章发挥最大教育价值的有效方法。小学语文教材在教育改革过程中，实现了创新编排目标。大多数教材，都是以主题形式组织阅读文章，具有相同特征的文章集中在一个单元，这给群文阅读活动的开展提供了极大便利。教材内容编排方式的更新，使当代语文教育工作者的教学准备工作越来越容易。但小学生的语文学习能力和思维能力正处于启蒙阶段，教师开展群文阅读虽易实施，却不容易为小学生所接受。面对这样的教学困难，教师可以利用思维导图这一辅助工具，帮助学生解决阅读问题，突破瓶颈，提高其个人阅读能力。利用思维导图的帮助，促进小学生完全融入文章情境中，开展精读与细读，对阅读文章的内容加以挖掘，从中发现有助于个人阅读能力提高的因素。
在小学语文教材中，《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》在同一单元，这一单元的精神内涵较为丰富，都在传递积极的人性和正面的人格品质。在教学过程中，教师要引导学生深入理解每一篇文章的内容。通过文字对人物的描写、对事件的表述了解文字背后对应的光辉人物形象和积极向上的人物品质，从而获得语文阅读学习的情感经历。在教学过程中组织群文阅读，教师要关注学生的精读过程和细读过程。在思维导图的帮助下，引导学生将人物与事件作为这一次群文阅读活动的重点，对其细节进行挖掘，也引导学生利用思维导图完成群文阅读任务，提升学生的阅读学习品质。
结束语
总之，小学阶段教师在指引学生开展群文阅读时，不仅要让学生们能够顺利读进去，同时还要让学生的思维活跃起来。依托群文阅读同步帮助学生完善语言的积累与建构，思维的发展与提升，使学生的语文思维越来越活跃，阅读热情越来越高涨。
参考文献：
[1]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：69-70.
[2]王兴武.拓展思维的科学阅读方法——群文阅读在小学语文教学中的有效性运用[J].天津教育，2019（26）：105-107.
[3]肖开玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（27）：87.