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【摘要】文言文教学是高中语文教学的重难点，但从目前的状况看，文言文教学还是存在很大的问题，比如学生缺乏学习兴趣，教师教学方法不当等等。所以教师可以利用巧妙精彩的课堂导入，激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习的局面变为主动求学的局面。再就是营造开放活跃的课堂环境，使学生积极参与课堂，使学生真正动起来。从诵读、理解、领悟等多个层面来提高学生的文言文阅读能力。
【关键词】文言文 高效教学 兴趣 教学环境 诵读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0099-02
高中学生普遍惧怕文言文已是不争的事实，这从学生厌烦文言文和考试文言部分得分较低可以明显看出。作为教师，如果不有效解决文言文教学中存在的问题，提高学生的语文综合素养将是空谈。教师必须让学生明白，无论是作为升学工具，还是作为提高人生涵养的利器，都必须重视文言文的学习。
文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。随着高中语文新课程改革的逐渐深入 ， 教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效 ， 但相较现代文 ， 文言文前进的脚步仍然迟缓 ， 成效和付出还是很不成比例 ， 文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。
一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学”
俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该讲课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前 228 年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心理，让学生想学这篇文言文。
二、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。 我们将全班学生进行分组，每组由 5-6 个学生，在学习文言文的课程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。
三、重视“诵读”在文言文教学中的运用，能让学生“坚持学”
我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作 ， 往往比现代文更具使用和欣赏价值 ， 因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解 ， 去条分缕析 ， 完全可以放手让学生先读 ， 多读 ， 目视其字 ， 耳闻其音 ， 心悟其情 ，从字、词、句到段、篇 ， 从表面到深层含义 ， 进行全面的感知。在反复诵读中 ，认知文字 ， 感受声律 ， 疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践 ， 教师的任何讲解、分析 ， 都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就以《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。 第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文 ， 这时的诵读要求可以放低 ， 以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读 ， 字音字形解决了 ， 句子大意也基本明了 ， 对于文章学生有了初步的感知。第二步精读。在《师说》的课堂阅读环节 ， 我首先拿出了一、二两段 ， 要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少 ， 同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读 ， 大家兴致盎然 ， 读的居然更好了。第三步烂读。“书读百遍 ， 其义自见”， 前人的经验现在仍有借鉴意义 ，文言文要想读通读透 ， 只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的 ， 还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写 ， 以读助写 ， 以写促读 ， 建立读写一体化的学习流程。当然，在这样的良好氛围下，课堂不再是枯燥无味了。
总之，文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。 随着高中语文新课程改革的逐渐深入 ， 教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效 ， 但相较现代文 ， 文言文前进的脚步仍然迟缓 ， 成效和付出还是很不成比例 ， 文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。学有法而教无定法，以上几点只是作为一个提高文言文教学质量的参考。在具体课堂教学中，应该采用什么样的方法来提高文言文教学效果还应多探索，多思考，多总结。
【关键词】文言文 高效教学 兴趣 教学环境 诵读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0099-02
高中学生普遍惧怕文言文已是不争的事实，这从学生厌烦文言文和考试文言部分得分较低可以明显看出。作为教师，如果不有效解决文言文教学中存在的问题，提高学生的语文综合素养将是空谈。教师必须让学生明白，无论是作为升学工具，还是作为提高人生涵养的利器，都必须重视文言文的学习。
文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。随着高中语文新课程改革的逐渐深入 ， 教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效 ， 但相较现代文 ， 文言文前进的脚步仍然迟缓 ， 成效和付出还是很不成比例 ， 文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。
一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学”
俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该讲课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前 228 年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心理，让学生想学这篇文言文。
二、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。 我们将全班学生进行分组，每组由 5-6 个学生，在学习文言文的课程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。
三、重视“诵读”在文言文教学中的运用，能让学生“坚持学”
我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作 ， 往往比现代文更具使用和欣赏价值 ， 因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解 ， 去条分缕析 ， 完全可以放手让学生先读 ， 多读 ， 目视其字 ， 耳闻其音 ， 心悟其情 ，从字、词、句到段、篇 ， 从表面到深层含义 ， 进行全面的感知。在反复诵读中 ，认知文字 ， 感受声律 ， 疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践 ， 教师的任何讲解、分析 ， 都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就以《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。 第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文 ， 这时的诵读要求可以放低 ， 以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读 ， 字音字形解决了 ， 句子大意也基本明了 ， 对于文章学生有了初步的感知。第二步精读。在《师说》的课堂阅读环节 ， 我首先拿出了一、二两段 ， 要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少 ， 同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读 ， 大家兴致盎然 ， 读的居然更好了。第三步烂读。“书读百遍 ， 其义自见”， 前人的经验现在仍有借鉴意义 ，文言文要想读通读透 ， 只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的 ， 还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写 ， 以读助写 ， 以写促读 ， 建立读写一体化的学习流程。当然，在这样的良好氛围下，课堂不再是枯燥无味了。
总之，文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。 随着高中语文新课程改革的逐渐深入 ， 教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效 ， 但相较现代文 ， 文言文前进的脚步仍然迟缓 ， 成效和付出还是很不成比例 ， 文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。学有法而教无定法，以上几点只是作为一个提高文言文教学质量的参考。在具体课堂教学中，应该采用什么样的方法来提高文言文教学效果还应多探索，多思考，多总结。