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幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。
一、影响幼儿心理健康的因素
影响孩子心理发展的因素包括个人与生俱来的生物因素、一些心理行为因素以及后来外部世界中的社会文化三个因素，而这些因素都影响着个体的心理成长。通过对我班（小三班）幼儿一日生活跟踪发现：
根据上面的数据可以看出不良行为普遍存在，而导致这些问题形成的原因主要有以下几点：
1.幼儿自身
面对陌生的环境与人，他们内心充满害怕和恐惧，因为不知道该怎样去面对这个陌生的环境，所以我们经常会看到孩子用哭闹来表达他们的情感。这种情绪若没有得到及时的引导与改善，容易导致也个性发展出行胆小、内向、语言发展缓慢症状，如：孩子常年由老人抚养，对老人的依恋情绪比较严重，虽然早上按时来幼儿园，但是离开爷爷奶奶总是让他们内心感到伤心、难过，整天都沉浸在悲伤情绪中。如：蛋蛋：“我的妈妈什么时候来接我啊，我要回家，我要外婆。”蛋蛋一整天就在重复的说着这几句话。
2.家庭环境
现在大部分幼儿都是独身子女，总共有6位大人围着他转，事事都由大人包办代替，孩子只管接受即可，而来到幼儿园后，吃饭没有人喂，睡觉没有人陪，所有的一切都与家里是不一样的，而要接受这样巨大的变化，对于小班孩子而言也不是一朝一夕就能适应的，有的孩子适应的比较快，而有的幼儿则比较慢，甚至到了中班还有部分幼儿不适应幼儿园的生活。如：叮叮在家里吃饭时奶奶喂的，而到了幼儿园就对老师说自己不舒服，不想吃饭，一直饿着肚子，等着回家让家长喂饭。
二、对症下药，寻找解决途径
（一）实施幼儿园“三部曲”
1.入园前奏曲——鼓励教师启发、克服问题
鼓励教师走出幼儿园，走进幼儿家庭。一来了解幼儿的生活习惯、个性特点、家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持有的观点等;通过家访与幼儿接触，逐步建立感情。教师可以给自己或者幼儿起个温馨、有互动的昵称，比如孩子们给我们取的倩倩老师、君君老师等，当然我们也会亲切地叫他们的奶名或者我们给他们特有的昵称，同时我们在家访时也会和他们有身体的接触，如抱抱、一起玩玩属于他的玩具、聊聊他们的兴趣爱好等，通过这些亲切、自然的语言和接触使孩子对老师产生亲近感，以便孩子在进入幼儿园这个陌生的环境时对老师产生依托，从而消除他的不良情绪，保证孩子健康成长。
2.活动进行曲——引导幼儿发现、感知和解决问题
在实施幼儿心理健康教育的过程中，首先要丰富幼儿的健康知识;其次是将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中，使幼儿能更系统的获得健康心理的途径。可以通过课程、视频、书籍等一系列途径，帮助幼儿获取合理和不合理的信息，引导幼儿正确、合理的解决问题，并同时通过多种丰富多彩的活动，激发幼儿热爱幼儿园，喜欢老师、喜欢与小朋友相处的情绪。
3.家园联系曲——引导家长重视、思考和杜绝问题
孩子的行为是复杂的，因此对孩子的行为矫正也并不简单，它需要教师和家长的配合。所谓“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。”教育不是单方面的，若要取得良好的效果，必须要有家园的协助和支持。如利用《家长会》、《家园联系册》、《幼儿园网站》等沟通平台向家长宣传“心理健康”的相关知识;在班开展“我健康我快乐”、“家园桥梁”等主题活动，进一步提高家长对孩子心理健康的重视;同时在《家长座谈会》上教师为孩子的父母提供教育和咨询，让他们懂得这种问题的实质是什么、是如何产生的、应该如何矫治这种孩子等，并向他们介绍一些有关某行为问题的最新资料和书籍，帮助孩子们的父母答疑等，而家园的共同协作配合，也会从根本上促使幼儿健康心理的形成，从而取得教育上的一致和统一。
（二）连环跟进，多渠道、全方位地开展心理健康教育，为孩子们健康成长保驾护航
1.增進合理行为
包括遇到挫折不哭闹、不迁怒于人、愿意和小朋友一起玩、积极参加各种活动等，结合幼儿实际情况，采取有针对性的矫正措施。如：我们班的陈怡然、岑秉道小朋友平时上课很少举手发言，当他们举手发言时老师立马就给予表扬和肯定，这也大大激发了他们展示的欲望，而之后课堂上也就经常看见他们高举的小手了。放大优点会使得孩子自信息倍增，也会对孩子形成健康的心理有所帮助。
2.消除不合理行为
在心理健康教育中，一方面要增进幼儿的积极、合理行为，另一方面也要消除幼儿的不合理行为。我们经常会发现有的孩子害怕上幼儿园、遇到挫折哭闹、发脾气、打人、抢玩具等，令家长和老师都很不愉快。面对这些不良心理和行为老师和家长也会采取一些方式，如榜样学习，冷却治疗等，从而慢慢消除幼儿的不合理行为，使之健康发展。如陈彤欣小朋友早上能主动和奶奶说再见开心进班、余卓远小朋友在遇到困难时能动脑筋来想办法解决等，我们会马上当着其他幼儿的面进行语言表扬他们，让其他幼儿有个参考，激发他们学习的欲望，帮助他们更好的养成良好的行为，从而拥有健康的心理。
3.尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的环境
（1）优化幼儿园的心理环境，加强心理指点。
（2）创设轻松、自由的家庭气氛
（三）循序渐进，引导其形成健康的心理
一方面要培养良好的心理素质，维护和促进孩子的心理健康;另一方面要及早发现异常发展的孩子及问题行为，并在可能的情况下给予适当的矫治，如抗挫折教育、自信心培养等。针对幼儿带有的心理问题，根据幼儿实际及幼儿迫切需要解决的或潜在的心理问题，进行正确引导，培养和增强幼健康的心理品质， 循序渐进，引导其形成健康的心理。
幼儿期间，尤其小班幼儿年龄段是幼儿个性情绪发展的主要阶段，也是各种心理健康问题出现比较多的时期，所以在教育教学活动中，应做到多观察、多关爱、勤交流，及时关注、发现幼儿在心理健康方面存在的问题，然后通过集体教育活动与个别游戏方式矫正的方式，引导幼儿心理走向积极、健康的方向。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2004年4月 江苏教育出版社
[2]《学前心理学》 2000年版 北京师范大学出版社
[3]《儿童心理发展理论》 华东师范大学出版社
一、影响幼儿心理健康的因素
影响孩子心理发展的因素包括个人与生俱来的生物因素、一些心理行为因素以及后来外部世界中的社会文化三个因素，而这些因素都影响着个体的心理成长。通过对我班（小三班）幼儿一日生活跟踪发现：
根据上面的数据可以看出不良行为普遍存在，而导致这些问题形成的原因主要有以下几点：
1.幼儿自身
面对陌生的环境与人，他们内心充满害怕和恐惧，因为不知道该怎样去面对这个陌生的环境，所以我们经常会看到孩子用哭闹来表达他们的情感。这种情绪若没有得到及时的引导与改善，容易导致也个性发展出行胆小、内向、语言发展缓慢症状，如：孩子常年由老人抚养，对老人的依恋情绪比较严重，虽然早上按时来幼儿园，但是离开爷爷奶奶总是让他们内心感到伤心、难过，整天都沉浸在悲伤情绪中。如：蛋蛋：“我的妈妈什么时候来接我啊，我要回家，我要外婆。”蛋蛋一整天就在重复的说着这几句话。
2.家庭环境
现在大部分幼儿都是独身子女，总共有6位大人围着他转，事事都由大人包办代替，孩子只管接受即可，而来到幼儿园后，吃饭没有人喂，睡觉没有人陪，所有的一切都与家里是不一样的，而要接受这样巨大的变化，对于小班孩子而言也不是一朝一夕就能适应的，有的孩子适应的比较快，而有的幼儿则比较慢，甚至到了中班还有部分幼儿不适应幼儿园的生活。如：叮叮在家里吃饭时奶奶喂的，而到了幼儿园就对老师说自己不舒服，不想吃饭，一直饿着肚子，等着回家让家长喂饭。
二、对症下药，寻找解决途径
（一）实施幼儿园“三部曲”
1.入园前奏曲——鼓励教师启发、克服问题
鼓励教师走出幼儿园，走进幼儿家庭。一来了解幼儿的生活习惯、个性特点、家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持有的观点等;通过家访与幼儿接触，逐步建立感情。教师可以给自己或者幼儿起个温馨、有互动的昵称，比如孩子们给我们取的倩倩老师、君君老师等，当然我们也会亲切地叫他们的奶名或者我们给他们特有的昵称，同时我们在家访时也会和他们有身体的接触，如抱抱、一起玩玩属于他的玩具、聊聊他们的兴趣爱好等，通过这些亲切、自然的语言和接触使孩子对老师产生亲近感，以便孩子在进入幼儿园这个陌生的环境时对老师产生依托，从而消除他的不良情绪，保证孩子健康成长。
2.活动进行曲——引导幼儿发现、感知和解决问题
在实施幼儿心理健康教育的过程中，首先要丰富幼儿的健康知识;其次是将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中，使幼儿能更系统的获得健康心理的途径。可以通过课程、视频、书籍等一系列途径，帮助幼儿获取合理和不合理的信息，引导幼儿正确、合理的解决问题，并同时通过多种丰富多彩的活动，激发幼儿热爱幼儿园，喜欢老师、喜欢与小朋友相处的情绪。
3.家园联系曲——引导家长重视、思考和杜绝问题
孩子的行为是复杂的，因此对孩子的行为矫正也并不简单，它需要教师和家长的配合。所谓“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。”教育不是单方面的，若要取得良好的效果，必须要有家园的协助和支持。如利用《家长会》、《家园联系册》、《幼儿园网站》等沟通平台向家长宣传“心理健康”的相关知识;在班开展“我健康我快乐”、“家园桥梁”等主题活动，进一步提高家长对孩子心理健康的重视;同时在《家长座谈会》上教师为孩子的父母提供教育和咨询，让他们懂得这种问题的实质是什么、是如何产生的、应该如何矫治这种孩子等，并向他们介绍一些有关某行为问题的最新资料和书籍，帮助孩子们的父母答疑等，而家园的共同协作配合，也会从根本上促使幼儿健康心理的形成，从而取得教育上的一致和统一。
（二）连环跟进，多渠道、全方位地开展心理健康教育，为孩子们健康成长保驾护航
1.增進合理行为
包括遇到挫折不哭闹、不迁怒于人、愿意和小朋友一起玩、积极参加各种活动等，结合幼儿实际情况，采取有针对性的矫正措施。如：我们班的陈怡然、岑秉道小朋友平时上课很少举手发言，当他们举手发言时老师立马就给予表扬和肯定，这也大大激发了他们展示的欲望，而之后课堂上也就经常看见他们高举的小手了。放大优点会使得孩子自信息倍增，也会对孩子形成健康的心理有所帮助。
2.消除不合理行为
在心理健康教育中，一方面要增进幼儿的积极、合理行为，另一方面也要消除幼儿的不合理行为。我们经常会发现有的孩子害怕上幼儿园、遇到挫折哭闹、发脾气、打人、抢玩具等，令家长和老师都很不愉快。面对这些不良心理和行为老师和家长也会采取一些方式，如榜样学习，冷却治疗等，从而慢慢消除幼儿的不合理行为，使之健康发展。如陈彤欣小朋友早上能主动和奶奶说再见开心进班、余卓远小朋友在遇到困难时能动脑筋来想办法解决等，我们会马上当着其他幼儿的面进行语言表扬他们，让其他幼儿有个参考，激发他们学习的欲望，帮助他们更好的养成良好的行为，从而拥有健康的心理。
3.尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的环境
（1）优化幼儿园的心理环境，加强心理指点。
（2）创设轻松、自由的家庭气氛
（三）循序渐进，引导其形成健康的心理
一方面要培养良好的心理素质，维护和促进孩子的心理健康;另一方面要及早发现异常发展的孩子及问题行为，并在可能的情况下给予适当的矫治，如抗挫折教育、自信心培养等。针对幼儿带有的心理问题，根据幼儿实际及幼儿迫切需要解决的或潜在的心理问题，进行正确引导，培养和增强幼健康的心理品质， 循序渐进，引导其形成健康的心理。
幼儿期间，尤其小班幼儿年龄段是幼儿个性情绪发展的主要阶段，也是各种心理健康问题出现比较多的时期，所以在教育教学活动中，应做到多观察、多关爱、勤交流，及时关注、发现幼儿在心理健康方面存在的问题，然后通过集体教育活动与个别游戏方式矫正的方式，引导幼儿心理走向积极、健康的方向。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2004年4月 江苏教育出版社
[2]《学前心理学》 2000年版 北京师范大学出版社
[3]《儿童心理发展理论》 华东师范大学出版社