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摘要：教学模式的改革重在研究出一种能真正调动学生积极性，并能提高学生英语语言运用能力的方式。学生的积极性在外语学习中非常重要，如果学生不配合，再好的教学法也无用武之地。
关键词：英语教学 模式 改革
一、在英语课堂教学中，让学生主动思考问题是调动学习积极性的有效手段
早在19世纪，俄国著名教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇？乌申斯基就指出：“语言并不是什么脱离思想的东西，相反的，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来，所以，谁要发展学生的语言，首先应发展他的思维能力。”而完整的思维过程实质上就是提出问题并解决问题的过程，所以思维的起点便是培养学生的问题意识。对于刚刚入学的新生来说，他们的英语学习往往都带有被动接受性、思维惯常性，不善于独立思考，不会提问，不会发展，尤其表现在英语阅读和写作两项基本技能上比较滞后。为解决这个问题，在每一堂课上都要要求学生积极思考，带着问题听课，随时准备回答老师和同学们的即时提问，随时主动提出自己头脑中产生的问题与大家探讨，课后带着问题来完成各自的作业及总结报告。在实践过程中，教师每学期开学第一周可根据实际给每个学生发一份学习评估内容和目标，要明确规定学生必须通过所有的评估活动方可得到相应的结业成绩。教师可要求学生每人备一份记录夹，其中主要包含听、说、读、写四项卷宗与日志。学生在教师的要求下每周都要对这四项技能进行自我训练与总结，用记录夹写出每周的学习所得并提出令自身感到困惑的问题交给教师批阅。在学生拿回记录夹后，最先翻阅的肯定是教师在提问页上写的回答。当学生提出一个个问题并被教师予以解答的过程中，他们所拥有的知识与经验、技能与技巧也在与日俱增。
二、在英语课堂教学中，分组合作学习是促进学生整体水平提高的有效形式
关于合作学习，古罗马昆体良学派早在公元一世纪就指出，学生可以从互教中受益。美国明尼苏达州大学合作学习中心罗格特·强生（RogerT．Johnson）与大卫·强生（David w．Johnson）给合作学习定义为：它是一个小组里学生间的一种联系。这种联系要求学生们互相依赖（一种共同沉没或一起畅游在大海里的感觉），拥有个体的责任感（每一位成员必须乐于奉献，积极学习），具备人际间交际技巧（包括互相交流意见，互相信赖，互相指导，共同决策，解决冲突），以及要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善（反映在团队如何起作用，如何做得更好）。我们的多数学生入学时课堂上常表现为不积极举手发言。注意力分散，依赖性较强，自信心不足，更令人担忧的是普遍缺乏创新思维。所以，在教学实践中教师要注重培养学生的实际交际能力。
可要求学生在课堂上进行大量的对话、小组讨论活动。随着学习难度的增加，教师把不同学习水平的学生组成—个五至六人的研究协作小组。小组成员们一起接受一个任务，就一个难题展开合作式的学习。学生可以通过互相教学而获益。大家在一起讨论学习，把自己的想法奉献出来，最后民主决定出最佳方案。实践中合作学习在许多方面能促进思维，产生创造力。首先，比起传统的集体授课形式，在合作学习中，学生们有更多的发言机会，分享成果，而这种组员间的互动，鼓励了学生再次构建他们的想法；其次，有建设性的争论，会推动学生澄清，重新考虑他们的想法，这又能潜在促进学生的认知发展；第三，通过小组活动，学生有更多的机会观察同伴是如何思维及创造新见解的，而目睹这一过程能为自己将来的创新思维提供雏形；第四，小组讨论创造、思考，能弱化焦虑环境，容易迸发闪光的火花，让学生进一步朝着理论研究的方向迈进。
三、在英语课堂教学中，讨论式学习是提高学生分析问题和解决问题能力的有效措施
古希腊伟大的哲学家苏格拉底在作为一名教师授课时，常采用问题研讨法来与弟子进行交流、探讨。这种讨论问答教学方法的目的就是让人学会逻辑思考，形成正确的思想，获得批判性的思维技能和对学习策略的认识。学生在进入三四年级专业学习阶段时多数感受最深的是时间不够用，定理、原则来不及消化，考虑问题不全面，抓不住事物的本质。由于专业课教材多以应用为主，其学习难度陡增。因此，学生在上每一堂课之前，都会就书上某一章节的内容开展预先思考，找出令自己困惑不解的疑难点，列出自己的论点、论据，同时依靠多媒体网络找到需要的信息、数据和例证。在课堂上，教师可先围绕着某一主题展开教学，当讲解到某一定理、概念或论题时，某一个学生会被老师随机叫起，来陈述自己的想法和理由；接着，第二、第三名学生会被分别要求阐述自己不同的观点和论据；然后，第四、第五名学生作即席评论，同时可以当场提问前面几个同学，最后提出自己的新见解供同学、老师讨论。在老师有组织、有计划、具有开放性的问题讨论过程中，学生感到自己的回答不是老师指定的被动行为，而是自己必须承担的一种责任。随着学生思维水平的提高，课堂讨论的形式也会呈现多样化，当老师随堂布置一个棘手的难题或是一项艰巨的任务要大家限时完成时，学生会自动组成几个小组，把一切可能的战术策略、计划步骤、利弊结果一一摆到桌面上来讨论决定，最终民主商议出发言内容及代表人选。最后各小组代表上台召开“press conference”（类似新闻发布会）时，师生之间、同学之间各抒己见，展开激烈辩论。积极参与讨论的学生思想集中，围绕主题，思维更活跃，与以往被动接受老师灌输知识相比，他们会变得更愿拿时间对概念及策略作整合、归纳。
早在两千多年前，孔子就提出因材施教。美国教育家、目标教学理论始创人布鲁姆认为：“学生是独立人格、巨大潛能和个性差异的人。”所以，教师只有在遵循英语教学一般规律的前提下，不断探索、创新教学方法的灵活性和多样性，根据教学内容、教学目的以及教学对象采取最恰当的教学方法，尽量做到因人而异，因材施教，教学功效才会突显。
关键词：英语教学 模式 改革
一、在英语课堂教学中，让学生主动思考问题是调动学习积极性的有效手段
早在19世纪，俄国著名教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇？乌申斯基就指出：“语言并不是什么脱离思想的东西，相反的，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来，所以，谁要发展学生的语言，首先应发展他的思维能力。”而完整的思维过程实质上就是提出问题并解决问题的过程，所以思维的起点便是培养学生的问题意识。对于刚刚入学的新生来说，他们的英语学习往往都带有被动接受性、思维惯常性，不善于独立思考，不会提问，不会发展，尤其表现在英语阅读和写作两项基本技能上比较滞后。为解决这个问题，在每一堂课上都要要求学生积极思考，带着问题听课，随时准备回答老师和同学们的即时提问，随时主动提出自己头脑中产生的问题与大家探讨，课后带着问题来完成各自的作业及总结报告。在实践过程中，教师每学期开学第一周可根据实际给每个学生发一份学习评估内容和目标，要明确规定学生必须通过所有的评估活动方可得到相应的结业成绩。教师可要求学生每人备一份记录夹，其中主要包含听、说、读、写四项卷宗与日志。学生在教师的要求下每周都要对这四项技能进行自我训练与总结，用记录夹写出每周的学习所得并提出令自身感到困惑的问题交给教师批阅。在学生拿回记录夹后，最先翻阅的肯定是教师在提问页上写的回答。当学生提出一个个问题并被教师予以解答的过程中，他们所拥有的知识与经验、技能与技巧也在与日俱增。
二、在英语课堂教学中，分组合作学习是促进学生整体水平提高的有效形式
关于合作学习，古罗马昆体良学派早在公元一世纪就指出，学生可以从互教中受益。美国明尼苏达州大学合作学习中心罗格特·强生（RogerT．Johnson）与大卫·强生（David w．Johnson）给合作学习定义为：它是一个小组里学生间的一种联系。这种联系要求学生们互相依赖（一种共同沉没或一起畅游在大海里的感觉），拥有个体的责任感（每一位成员必须乐于奉献，积极学习），具备人际间交际技巧（包括互相交流意见，互相信赖，互相指导，共同决策，解决冲突），以及要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善（反映在团队如何起作用，如何做得更好）。我们的多数学生入学时课堂上常表现为不积极举手发言。注意力分散，依赖性较强，自信心不足，更令人担忧的是普遍缺乏创新思维。所以，在教学实践中教师要注重培养学生的实际交际能力。
可要求学生在课堂上进行大量的对话、小组讨论活动。随着学习难度的增加，教师把不同学习水平的学生组成—个五至六人的研究协作小组。小组成员们一起接受一个任务，就一个难题展开合作式的学习。学生可以通过互相教学而获益。大家在一起讨论学习，把自己的想法奉献出来，最后民主决定出最佳方案。实践中合作学习在许多方面能促进思维，产生创造力。首先，比起传统的集体授课形式，在合作学习中，学生们有更多的发言机会，分享成果，而这种组员间的互动，鼓励了学生再次构建他们的想法；其次，有建设性的争论，会推动学生澄清，重新考虑他们的想法，这又能潜在促进学生的认知发展；第三，通过小组活动，学生有更多的机会观察同伴是如何思维及创造新见解的，而目睹这一过程能为自己将来的创新思维提供雏形；第四，小组讨论创造、思考，能弱化焦虑环境，容易迸发闪光的火花，让学生进一步朝着理论研究的方向迈进。
三、在英语课堂教学中，讨论式学习是提高学生分析问题和解决问题能力的有效措施
古希腊伟大的哲学家苏格拉底在作为一名教师授课时，常采用问题研讨法来与弟子进行交流、探讨。这种讨论问答教学方法的目的就是让人学会逻辑思考，形成正确的思想，获得批判性的思维技能和对学习策略的认识。学生在进入三四年级专业学习阶段时多数感受最深的是时间不够用，定理、原则来不及消化，考虑问题不全面，抓不住事物的本质。由于专业课教材多以应用为主，其学习难度陡增。因此，学生在上每一堂课之前，都会就书上某一章节的内容开展预先思考，找出令自己困惑不解的疑难点，列出自己的论点、论据，同时依靠多媒体网络找到需要的信息、数据和例证。在课堂上，教师可先围绕着某一主题展开教学，当讲解到某一定理、概念或论题时，某一个学生会被老师随机叫起，来陈述自己的想法和理由；接着，第二、第三名学生会被分别要求阐述自己不同的观点和论据；然后，第四、第五名学生作即席评论，同时可以当场提问前面几个同学，最后提出自己的新见解供同学、老师讨论。在老师有组织、有计划、具有开放性的问题讨论过程中，学生感到自己的回答不是老师指定的被动行为，而是自己必须承担的一种责任。随着学生思维水平的提高，课堂讨论的形式也会呈现多样化，当老师随堂布置一个棘手的难题或是一项艰巨的任务要大家限时完成时，学生会自动组成几个小组，把一切可能的战术策略、计划步骤、利弊结果一一摆到桌面上来讨论决定，最终民主商议出发言内容及代表人选。最后各小组代表上台召开“press conference”（类似新闻发布会）时，师生之间、同学之间各抒己见，展开激烈辩论。积极参与讨论的学生思想集中，围绕主题，思维更活跃，与以往被动接受老师灌输知识相比，他们会变得更愿拿时间对概念及策略作整合、归纳。
早在两千多年前，孔子就提出因材施教。美国教育家、目标教学理论始创人布鲁姆认为：“学生是独立人格、巨大潛能和个性差异的人。”所以，教师只有在遵循英语教学一般规律的前提下，不断探索、创新教学方法的灵活性和多样性，根据教学内容、教学目的以及教学对象采取最恰当的教学方法，尽量做到因人而异，因材施教，教学功效才会突显。