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摘要 本文浅谈了创设活动情境在到高中生物HPS教学课堂中的应用。
关键词情境创设;HPS教学课堂
【中图分类号】G633.91
HPS教学是英国科学教育学者孟克和奥斯本依据建构主义提出把HPS（history, philosophy and sociology of science科学史、科学哲学和社会科学）融入到科学教育中的一种新型教学模式。高中生物科学史教育能够让学生体验科学研究过程，学习科学研究的思想和方法，培养学生科学素养。
创设活动情境是让学生在活动中掌握知识技能，体验知识产生的过程的方法，发展学生的情感态度的教学方式。在HPS教学模式中，教师通过创设多动活动情境不仅让学生体验了科学研究过程，收获科学知识和科学素养，还发展了学生的情感态度。笔者根据在一线教学中案例谈谈几种创设活动情境在高中生物HPS教学课堂中的应用。
1.新课程背景下生物课堂中HPS教学模式的简介
高中生物HPS教学模式一般包括一下几个程序：
1.1演示现象
利用多媒体或实验演示自然现象，将学生引入到科学现象中，让学生提出科学问题，激发学生求知欲望。
1.2引出观点
教师通过引导和提示学生形成自己的观点，教师要引导学生的观点不能脱离本节课的主线。
1.3学习历史
形成观点后，教师陈述早期科学家关于这一现象的观点，同时陈述这些观点产生的背景和条件，让学生移情于一个科学探索中。
1.4设计实验
教师组织学生设计实验检验已产生的观点。
1.5呈现科学观念和实验检验
通过对自然科学史的演绎和验证实验的设计，从而水到渠成的引出科学的观念和科学观念的检验案例。
1.6总结与评价
对科学探究过程的发展进行梳理和总结，使学生理解科学探究的本质，体会科学探究的方法和精神，巩固深化知识体系。同时要引导学生评价科学家们在科学探索中的方法和局限性。
2 HPS教学模式中创设活动情境
“创设活动情境”是开展教学活动的有效手段，在HPS教学模式中教师可以根据科学史的发展过程和学生的认知程度创设活动情境，激发学生的学习兴趣。
2.1创设辩论赛情境激发学生的兴趣
在HPS教学课堂中，教师陈述不同科学家的不同观点是教学重要程序之一，将陈述不同观点的程序改为学生的辩论赛，容易激发了学生的热情。
案例1.“关于酶本质的探索”中引起酿酒中发酵的原因争论的教学。
在HPS教学中教师会陈述关于引起酿酒发酵的原因的不同观点，学生处于被动灌输的过程中，扼杀了学生主动探索的天性。如果改成辩论赛，会激发学生主动学习的求知欲。课堂上将全班同学分为两小组，一小组持有巴斯德的观点，一小组持有李毕希的观点，两小组分别为自己的观点找出有力的论据。
2.2创设建模情境培养学生的动手能力和理解能力
HPS教学中教师通过多媒体或板书演示来呈现科学观念，学生没有亲自动手参与，没有独立的思考，把老师的演示改为学生建模活动，会有助于学生理解科学本质。
案例2.“生物膜结构的探索历程”中生物膜结构的教学
教师在课前准备好构建流动镶嵌模型的原材料，讲解完磷脂分子结构亲水性和疏水性的特点后，引导学生先动手在小黑板上完成“空气和水界面上磷脂分子排布”的模型构建。其次教师介绍丙酮提取磷脂分子是细胞表面积两倍，得出细胞膜是由两层紧密排列的磷脂分子构成的结论后，学生再构建“细胞膜上双层磷脂分子排布”模型。最后根据流动镶嵌模型内容，学生在磷脂双分子层中排布蛋白质分子。整个生物膜结构的探索历程教学过程在学生理解的基础上给了学生一个直观的生物膜模型。
2.3 创设实验设计情境培养创新能力
实验设计是HPS教学程序中对已产生的观点检验的重要程序。
案例3.“关于酶本质的探索”中毕希纳证实引起酵母菌发酵的物质的教学
教学中让学生设计一个实验解决巴斯德和李毕斯的争论的问题---酒精的发酵是由活细胞还是酵母细胞中的某些物质引起的，把陈述毕希纳的实验变为学生设计实验的教学过程。
教学中还可以在探索酶的本质是蛋白质时，让学生应用已学到的知识，设计实验验证酶的本质是蛋白质。也可以让同学用已有的知识设计实验验证比希纳提取的酿酶的化学本质？
2.4创设材料阅读情境培养学生获取信息的能力
科学总结是HPS教学中一个重要的环节。
案例4.总结酶的概念
资料：人教案必修一P81关于酶本质的探索。
教师做以下的引导：（1）酶是在哪里产生的？（2）酶具有什么作用?(3)酶是什么物质？然后让学生根据这些问题的答案总结出酶的概念，这样的引导不仅怎加深了学生对酶本质的理解还培养了学生归纳总结的能力。
案例5.对植物向光性原因的认识
请同学们阅读下列资料，谈谈对对植物向光性的认识
资料1：长期以来，人们认识植物向光性生长是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量高于向光一侧，因此引起了两侧生长不均匀，从而造成向光一侧弯曲。
资料2：20世纪80年代，有学者对向光性生长的植物器官向光面和背光面生长素含量精确测定发现两侧并没有差别，而向光面的生长抑制物却多余背光面。有人提出植物在受单侧光刺激导致生长抑制物质在向光面积累，从而造成植物向光性生长。
通过将活动情境应用到高中生物HPS教学课堂中，学生不仅模拟了科学探索的过程获取新知识，而且培养学生收集处理信息能力，应用已有知识解决问题的能力，发展了学生情感态度，实现了科学育人的目标。
关键词情境创设;HPS教学课堂
【中图分类号】G633.91
HPS教学是英国科学教育学者孟克和奥斯本依据建构主义提出把HPS（history, philosophy and sociology of science科学史、科学哲学和社会科学）融入到科学教育中的一种新型教学模式。高中生物科学史教育能够让学生体验科学研究过程，学习科学研究的思想和方法，培养学生科学素养。
创设活动情境是让学生在活动中掌握知识技能，体验知识产生的过程的方法，发展学生的情感态度的教学方式。在HPS教学模式中，教师通过创设多动活动情境不仅让学生体验了科学研究过程，收获科学知识和科学素养，还发展了学生的情感态度。笔者根据在一线教学中案例谈谈几种创设活动情境在高中生物HPS教学课堂中的应用。
1.新课程背景下生物课堂中HPS教学模式的简介
高中生物HPS教学模式一般包括一下几个程序：
1.1演示现象
利用多媒体或实验演示自然现象，将学生引入到科学现象中，让学生提出科学问题，激发学生求知欲望。
1.2引出观点
教师通过引导和提示学生形成自己的观点，教师要引导学生的观点不能脱离本节课的主线。
1.3学习历史
形成观点后，教师陈述早期科学家关于这一现象的观点，同时陈述这些观点产生的背景和条件，让学生移情于一个科学探索中。
1.4设计实验
教师组织学生设计实验检验已产生的观点。
1.5呈现科学观念和实验检验
通过对自然科学史的演绎和验证实验的设计，从而水到渠成的引出科学的观念和科学观念的检验案例。
1.6总结与评价
对科学探究过程的发展进行梳理和总结，使学生理解科学探究的本质，体会科学探究的方法和精神，巩固深化知识体系。同时要引导学生评价科学家们在科学探索中的方法和局限性。
2 HPS教学模式中创设活动情境
“创设活动情境”是开展教学活动的有效手段，在HPS教学模式中教师可以根据科学史的发展过程和学生的认知程度创设活动情境，激发学生的学习兴趣。
2.1创设辩论赛情境激发学生的兴趣
在HPS教学课堂中，教师陈述不同科学家的不同观点是教学重要程序之一，将陈述不同观点的程序改为学生的辩论赛，容易激发了学生的热情。
案例1.“关于酶本质的探索”中引起酿酒中发酵的原因争论的教学。
在HPS教学中教师会陈述关于引起酿酒发酵的原因的不同观点，学生处于被动灌输的过程中，扼杀了学生主动探索的天性。如果改成辩论赛，会激发学生主动学习的求知欲。课堂上将全班同学分为两小组，一小组持有巴斯德的观点，一小组持有李毕希的观点，两小组分别为自己的观点找出有力的论据。
2.2创设建模情境培养学生的动手能力和理解能力
HPS教学中教师通过多媒体或板书演示来呈现科学观念，学生没有亲自动手参与，没有独立的思考，把老师的演示改为学生建模活动，会有助于学生理解科学本质。
案例2.“生物膜结构的探索历程”中生物膜结构的教学
教师在课前准备好构建流动镶嵌模型的原材料，讲解完磷脂分子结构亲水性和疏水性的特点后，引导学生先动手在小黑板上完成“空气和水界面上磷脂分子排布”的模型构建。其次教师介绍丙酮提取磷脂分子是细胞表面积两倍，得出细胞膜是由两层紧密排列的磷脂分子构成的结论后，学生再构建“细胞膜上双层磷脂分子排布”模型。最后根据流动镶嵌模型内容，学生在磷脂双分子层中排布蛋白质分子。整个生物膜结构的探索历程教学过程在学生理解的基础上给了学生一个直观的生物膜模型。
2.3 创设实验设计情境培养创新能力
实验设计是HPS教学程序中对已产生的观点检验的重要程序。
案例3.“关于酶本质的探索”中毕希纳证实引起酵母菌发酵的物质的教学
教学中让学生设计一个实验解决巴斯德和李毕斯的争论的问题---酒精的发酵是由活细胞还是酵母细胞中的某些物质引起的，把陈述毕希纳的实验变为学生设计实验的教学过程。
教学中还可以在探索酶的本质是蛋白质时，让学生应用已学到的知识，设计实验验证酶的本质是蛋白质。也可以让同学用已有的知识设计实验验证比希纳提取的酿酶的化学本质？
2.4创设材料阅读情境培养学生获取信息的能力
科学总结是HPS教学中一个重要的环节。
案例4.总结酶的概念
资料：人教案必修一P81关于酶本质的探索。
教师做以下的引导：（1）酶是在哪里产生的？（2）酶具有什么作用?(3)酶是什么物质？然后让学生根据这些问题的答案总结出酶的概念，这样的引导不仅怎加深了学生对酶本质的理解还培养了学生归纳总结的能力。
案例5.对植物向光性原因的认识
请同学们阅读下列资料，谈谈对对植物向光性的认识
资料1：长期以来，人们认识植物向光性生长是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量高于向光一侧，因此引起了两侧生长不均匀，从而造成向光一侧弯曲。
资料2：20世纪80年代，有学者对向光性生长的植物器官向光面和背光面生长素含量精确测定发现两侧并没有差别，而向光面的生长抑制物却多余背光面。有人提出植物在受单侧光刺激导致生长抑制物质在向光面积累，从而造成植物向光性生长。
通过将活动情境应用到高中生物HPS教学课堂中，学生不仅模拟了科学探索的过程获取新知识，而且培养学生收集处理信息能力，应用已有知识解决问题的能力，发展了学生情感态度，实现了科学育人的目标。