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【摘要】随着信息技术的发展，多媒体在教学中的广泛运用，给课堂带来新的生命力。多媒体进入课堂，它集文字、图形、动画、影视、音乐等多种功能为一体，可以使课堂教学内容丰富，形式活泼，生动有趣，可以较轻松的突破教学重点、难点，进一步优化教学过程，提高课堂教学效率。因此，信息技术应用于数学教学过程不仅是时代的要求，而且具有极其重要的工具作用和现实前景。
【关键词】多媒体;数学;高效
【中图分类号】G434
《数学课程标准》指出：“把现代的信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性数学活动中去。”教师运用信息技术手段辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习积极性，促进学生探究欲望，又可以提高课堂教学效率。下面谈谈本人在数学教学中的一些体会：
一、营造新型的学习环境，为学生提供丰富的学习资源
所谓新型的学习环境，是指教学活动要在信息化环境中进行。那么，又怎样为小学生呈现怎样的学习内容，提供怎样的学习资源呢？《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此，应在信息化的环境中为学生提供丰富多彩的学习内容，同时尽可能的为学生提供更为丰富的学习资源。
1．为学生提供生动的来源于学生现实的素材
这里所说的现实既可以使学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以使他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的现实。如：教学“圆的知识”时，我设计了这样的多媒体画面：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车等交通工具，车轮都是圆形的。我问：“看到刚才的画面，你想到了什么?车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或椭圆形的呢？”生答：“如果车轮做成正方形或椭圆形的，那么滚起来就不平稳呢？根据学生的回答，再多媒体动画演示。我又问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”这样的具有数学价值的学习素材，不仅能激起学生强烈的学习欲望，而且具有较大的探索空间，便于学生展开自主的学习活动。
2．为学生呈现具有浓厚数学文化的数学史料
数学的产生，它以不同形式成为人类文明的一部分，即形成数学文化，而这种数学文化对人类文明的进步，起着不可替代的作用。因此，小学数学教师有义务也有责任适时、适度地向学生介绍数学文化。如在学习了数的认识后，多媒体展示向学生介绍古巴比伦的楔形数字、古埃及的象形数字、中国的甲骨文数字等。
又如在学习小数的意义时，向学生介绍小数的演变过程等等。根据所学的数学内容，运用多媒体为学生再现相关的数学史料，不仅可以让学生感受到数学文化的源远流长，还能使学生感受到数学文化的博大精深，进而使学生更加喜欢数学、热爱数学。
二、创建多媒体的辅助手段，为激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。
例如：教学“年、月、日”这一内容时，我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日等其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。
三、化静态为动态，为学生高效学习服务
在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，教师在教学中应借助多媒体现代化教学手段，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、化抽象为具体，由可促进思维导向由模糊变清晰。例如：在教学“三角形的面积”这一内容时，先让学生动手实践，亲自经历三角形通过剪拼、补拼方法转化成已学过的图形，学生在操作过程中不断的思考、分析、判断，不断的矫正方法，反馈时，教师借助多媒体鲜艳的画面，加上形象地动画，直观的演示转化过程，让学生又一次经历知识的形成过程，加深了对三角形面积公式的理解和记忆。
四、启迪思维，为学生排难解忧
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。教学中，教师要在学生的思维疑难处恰当地运用多媒体，给学生以启迪。例如，我在讲解“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积的计算方法，先在电脑上画出一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分（共16份），然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感受并体会到这个近似的长方形面积与原来圆的面积是完全相等的。针对多媒体的演示再提出问题：“你发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？如果把圆等分的份数越多，结果会怎样？”有了多媒体演示的启发，同学们充分展开思维的翅膀，进行独立思考，通过观察比较、归纳，推出圆的面积计算公式也就水到渠成了，大大提高了数学课程学效率，也培养了学生良好的观察力和丰富的空间想象力。•
总之，多媒体教学手段为我们今天的数学课堂增添了无穷的魅力，但是我们一定要正确处理好手段和目的之间的关系，不要盲目地追求使用多媒体课件，应只做到适度适量。要真正实现多媒体教学与小学教学的整合，还需要不断地更新教育理念，体现高效课堂的本真。
参考文献
[1]刘江强.《如何发挥信息技术在数学课堂中的最佳效能》.《小学数学教育》.2010.7-8
[2]姚如柳.《运用多媒体手段促进研究性学习》.《小学数学教育》.2009.9
[3]《数学课程标准》．北京师范大学出版社．2011版
【关键词】多媒体;数学;高效
【中图分类号】G434
《数学课程标准》指出：“把现代的信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性数学活动中去。”教师运用信息技术手段辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习积极性，促进学生探究欲望，又可以提高课堂教学效率。下面谈谈本人在数学教学中的一些体会：
一、营造新型的学习环境，为学生提供丰富的学习资源
所谓新型的学习环境，是指教学活动要在信息化环境中进行。那么，又怎样为小学生呈现怎样的学习内容，提供怎样的学习资源呢？《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此，应在信息化的环境中为学生提供丰富多彩的学习内容，同时尽可能的为学生提供更为丰富的学习资源。
1．为学生提供生动的来源于学生现实的素材
这里所说的现实既可以使学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以使他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的现实。如：教学“圆的知识”时，我设计了这样的多媒体画面：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车等交通工具，车轮都是圆形的。我问：“看到刚才的画面，你想到了什么?车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或椭圆形的呢？”生答：“如果车轮做成正方形或椭圆形的，那么滚起来就不平稳呢？根据学生的回答，再多媒体动画演示。我又问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”这样的具有数学价值的学习素材，不仅能激起学生强烈的学习欲望，而且具有较大的探索空间，便于学生展开自主的学习活动。
2．为学生呈现具有浓厚数学文化的数学史料
数学的产生，它以不同形式成为人类文明的一部分，即形成数学文化，而这种数学文化对人类文明的进步，起着不可替代的作用。因此，小学数学教师有义务也有责任适时、适度地向学生介绍数学文化。如在学习了数的认识后，多媒体展示向学生介绍古巴比伦的楔形数字、古埃及的象形数字、中国的甲骨文数字等。
又如在学习小数的意义时，向学生介绍小数的演变过程等等。根据所学的数学内容，运用多媒体为学生再现相关的数学史料，不仅可以让学生感受到数学文化的源远流长，还能使学生感受到数学文化的博大精深，进而使学生更加喜欢数学、热爱数学。
二、创建多媒体的辅助手段，为激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。
例如：教学“年、月、日”这一内容时，我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日等其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。
三、化静态为动态，为学生高效学习服务
在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，教师在教学中应借助多媒体现代化教学手段，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、化抽象为具体，由可促进思维导向由模糊变清晰。例如：在教学“三角形的面积”这一内容时，先让学生动手实践，亲自经历三角形通过剪拼、补拼方法转化成已学过的图形，学生在操作过程中不断的思考、分析、判断，不断的矫正方法，反馈时，教师借助多媒体鲜艳的画面，加上形象地动画，直观的演示转化过程，让学生又一次经历知识的形成过程，加深了对三角形面积公式的理解和记忆。
四、启迪思维，为学生排难解忧
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。教学中，教师要在学生的思维疑难处恰当地运用多媒体，给学生以启迪。例如，我在讲解“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积的计算方法，先在电脑上画出一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分（共16份），然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感受并体会到这个近似的长方形面积与原来圆的面积是完全相等的。针对多媒体的演示再提出问题：“你发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？如果把圆等分的份数越多，结果会怎样？”有了多媒体演示的启发，同学们充分展开思维的翅膀，进行独立思考，通过观察比较、归纳，推出圆的面积计算公式也就水到渠成了，大大提高了数学课程学效率，也培养了学生良好的观察力和丰富的空间想象力。•
总之，多媒体教学手段为我们今天的数学课堂增添了无穷的魅力，但是我们一定要正确处理好手段和目的之间的关系，不要盲目地追求使用多媒体课件，应只做到适度适量。要真正实现多媒体教学与小学教学的整合，还需要不断地更新教育理念，体现高效课堂的本真。
参考文献
[1]刘江强.《如何发挥信息技术在数学课堂中的最佳效能》.《小学数学教育》.2010.7-8
[2]姚如柳.《运用多媒体手段促进研究性学习》.《小学数学教育》.2009.9
[3]《数学课程标准》．北京师范大学出版社．2011版