【摘要】外研版高中英语必修教材中，中国传统文化只在必修三第五模块有所涉及（介绍孔子、孟子、墨子），在选修教材有增加，但是各校为了高考，放弃了选修教材的学习，导致了英语学习中传统文化的失语症。英语学习不光是学习他人的优秀文化更应让英语成为传播我们中国文化的重要媒介。本节课通过阅读《唐诗-中国诗歌的黄金时代》，借助英语这个语言载体，在阅读任务上给学生搭建脚手架，拓宽唐诗到中国传统文化的阅读深度;在任务输出上，以学生共同体为单位，将任务情境化，培养了学生自我解决问题的能力。
　　【关键词】高中英语;唐诗;中国传统文化;学习共同体
　　一、研究背景和目的
　　《高中英语课程标准（2020修订）》中指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
　　“学习共同体”这一概念首次出现于教育家博耶尔1995 年发表的《基础学校：学习的共同体》一文，他认为，“学习共同体可以视为一种组织，它能够向所有人提供因共同体的使命而朝他们共同的愿景一起学习的机会，共同体中的人不仅共同分享学习的乐趣，同时共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，通过相互作用和共同参与实现教育这一相同的目标”。学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。
　　下面是一节读说课的教学设计，旨在探讨学习共同体实践模式与中国传统文化传播的主题意义的有效结合。
　　二、课例展示
　　（一）教材、学情分析与目标设定
　　本课选自外研选修八第六单元，介绍中国诗歌黄金时期的阅读课，该文介绍了唐朝在统治、文化、科技和诗歌领域的发展，文章最后介绍了诗人杜甫和李白;重点词汇主要涉及诗歌和文化特点，如tolerant， cosmopolitan， syllable， verse， romantic， realist以及相关句式。这节课的设计重点突出学生的主体地位，倡导学生共同体通过自主合作的探究学习，置身文化传播活动，感受中国传统文化的博大精深，树立文化自信，传播中华优秀传统文化。
　　（二）教学目标
　　1.获取梳理唐朝发展和诗歌特点的事实性信息。
　　2.概括整合并推断唐朝诗歌繁荣的原因。
　　3.提升文化自信，传播中华优秀传统文化。
　　（三）教学重点：学生通过阅读，获取唐朝发展和诗歌特点的事实信息，整合推断唐朝诗歌鼎盛的原因。
　　（四）教学难点：通过文化傳播活动，总结文化发展的途径和树立中华传统文化自信。
　　（五）教学年级：高三年级。
　　（六）学情分析：高三年级的学生已经掌握了相当数量的词汇，基本具备在阅读中获取细节信息的能力，但多数学生理解和整合知识、逻辑推理和分析论证以及批判评价方面的能力比较欠缺。学生对唐诗和唐朝的发展有一定的认知，但知识结构不系统，对文化发展缺乏深层理解，对于用英语介绍中国传统文化非常陌生。因此本节课试图借助说明文文本特征，设问层层推进，提升阅读深度阅读;文化传播的环节结合学生共同体特点和愿景设置不同的梯度，让每个学生都有话可说，进而提升学生英语交流的能力。
　　三、教学步骤与活动设计
　　Step1： video