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【摘要】新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
【关键词】语文教学反思自主学习
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，两耳不闻窗外事，这样做肯定不对，这次课程改革，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。这就需要我们不断大力改进课堂教学，另一方面要拓宽语文教学的形式。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、从实际出发，优化课堂教学
教材是教师教学的依据，如何用好教材，让学生喜欢学习，是值得考虑的问题。例如培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受，这时就要求教师对学生真正了解，知道什么对学生来说是有难度的、什么是学生感兴趣的、只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯。因此上教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思，不能一味要求课堂的“完美”而勉强学生。
二、学生的自信源于和谐的师生关系
教师在学生面前不是不可冒犯的，学生也不是唯命是从的。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。另一方面，教师对学生的相信是一种巨大鼓舞。作为老师，应该相信每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、突出人文性，鼓励自主学习
在语文课堂上，课堂上成了纯粹的工具训练课，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分发挥，所以，语文课不受学生欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标种及其重要的位置。突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，但要注意的是在教学中教师在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性相互依存，互相依赖，互相制约。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱及淡化基础知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落伍了，过时了，平时教学时根本就的得不到重视。虽然语文课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，但却看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的句子段落，让学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再好，也是难以表达出来的。因此，教师在强调提升学生的人文素养的同时，也不能削弱学生的基本语文训练。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授及培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中。语文教学的理想境界才有可能实现。
四、独立思考与合作学习
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优秀生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有时教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的意义，未处理好合作学习与独立思考的关系。教师在倡导学生自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：（一）要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；（二）要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；（三）要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
五、反思中存在的现象
（一）自主的内涵在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么；
（二）让学生学会对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决；
（三）虽然新课标强调对话，是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法；
（四）语文必须具备学科特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言服务；
（五）不能忽视文字本身所承载的价值观念，不能一味的去追求所谓的“新意”，那么“创新”也就谈不上有何意义而言了。不能让学生只注重文字本身，而忽略文字的背后，要学会挖掘语感和语言的运用。
总而言之：没有课前课后的反思，就没有精彩的课堂教学，就没有不断成长的生命活力。只有不断的反思，不断的改进，不断的完善，教学质量才会不断的上升，学生们才会茁壮成长。
【关键词】语文教学反思自主学习
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，两耳不闻窗外事，这样做肯定不对，这次课程改革，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。这就需要我们不断大力改进课堂教学，另一方面要拓宽语文教学的形式。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、从实际出发，优化课堂教学
教材是教师教学的依据，如何用好教材，让学生喜欢学习，是值得考虑的问题。例如培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受，这时就要求教师对学生真正了解，知道什么对学生来说是有难度的、什么是学生感兴趣的、只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯。因此上教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思，不能一味要求课堂的“完美”而勉强学生。
二、学生的自信源于和谐的师生关系
教师在学生面前不是不可冒犯的，学生也不是唯命是从的。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。另一方面，教师对学生的相信是一种巨大鼓舞。作为老师，应该相信每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、突出人文性，鼓励自主学习
在语文课堂上，课堂上成了纯粹的工具训练课，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分发挥，所以，语文课不受学生欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标种及其重要的位置。突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，但要注意的是在教学中教师在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性相互依存，互相依赖，互相制约。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱及淡化基础知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落伍了，过时了，平时教学时根本就的得不到重视。虽然语文课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，但却看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的句子段落，让学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再好，也是难以表达出来的。因此，教师在强调提升学生的人文素养的同时，也不能削弱学生的基本语文训练。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授及培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中。语文教学的理想境界才有可能实现。
四、独立思考与合作学习
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优秀生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有时教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的意义，未处理好合作学习与独立思考的关系。教师在倡导学生自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：（一）要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；（二）要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；（三）要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
五、反思中存在的现象
（一）自主的内涵在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么；
（二）让学生学会对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决；
（三）虽然新课标强调对话，是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法；
（四）语文必须具备学科特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言服务；
（五）不能忽视文字本身所承载的价值观念，不能一味的去追求所谓的“新意”，那么“创新”也就谈不上有何意义而言了。不能让学生只注重文字本身，而忽略文字的背后，要学会挖掘语感和语言的运用。
总而言之：没有课前课后的反思，就没有精彩的课堂教学，就没有不断成长的生命活力。只有不断的反思，不断的改进，不断的完善，教学质量才会不断的上升，学生们才会茁壮成长。