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【摘要】语文教学最核心的落脚点就是两个方面，即一是让学生学会阅读，二是让学生学会表达。阅读是表达的基础，表达是阅读的目标和宗旨，其实质就是从“学会知识”向“发展素养”转变。认真落实语文阅读教学，促进学生对课文的理解和感悟，从而发展语文核心素养。
【关键词】语文教学 阅读教学 发展素养 核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）24-0079-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”立足在语文学科的角度来说，引导学生深化对语文阅读的理解，关注学生语文阅读能力的发展，构建语文阅读教学的模式，以此来提升学生的语文核心素养是必不可缺的。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。从人的全面发展与语文课程的角度来说，语文教学最核心的落脚点就是两个方面：一是要学会阅读，二是要学会表达。阅读是表达的基础，表达是阅读的目标和宗旨。理想的语文教学，就是让学生学会阅读，学会表达，以此两个达成的目标为发展的抓手，发展学生的语文核心素养。
一、激发阅读兴趣——发展语文核心素养的起点
“兴趣是最好的老师。”兴趣可以说是一切的开始，有了兴趣，学生学习也就有了动力。在小学阶段的语文阅读教学，就是从激发学生的阅读兴趣开始的。
1.创设良好的阅读环境，是激发阅读兴趣的前提
良好的阅读环境，主要是指两方面。一方面是指阅读的硬件环境的布置。特别是低年级的语文教师，要善于把学生所在的教室空间进行合理的布置，充分调动学生的阅读兴趣。如：把教室的一角专门布置为读书角，营造良好的阅读环境，让学生在有浓厚文化信息的图片和文字中潜移默化地接受阅读。另一方面是进行阅读的软环境的创设，开展一些“小伙伴讲故事”“我与妈妈读绘本”等活动，营造学校、家庭良好的阅读环境，让他们在有趣的故事阅读中体验阅读的快乐，享受阅读的兴趣，逐渐形成阅读的习惯。
2.选择有趣的阅读材料，是激发阅读兴趣的保证
“阅读？阅读什么？”对于小学生来说，这是重中之重，也是激发学生阅读兴趣的保证。阅读材料的选择，是语文老师必须要精心准备和思考的。在刚开始阅读时，教师要有意识地选择一些有趣味性的材料，引导学生阅读。教师可以通过图片演示、多媒体展示与阅读内容相关的影像和音频资料，多角度地引导学生理解文字。出示一些精彩的片段，留下一些悬疑，让学生带着问题去深入书中进行阅读。如：教学苏教版六下《莫泊桑拜师》时，教师可以引导学生思考：“莫泊桑几次向福楼拜请教？每次分别请教什么问题？福楼拜是怎样指导他的？”这样激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题读，让学生带着兴趣读，阅读中思考，思考后表达，不断发展学生的阅读和表达的能力。
二、创新阅读教学——发展语文核心素养的基石
阅读教学应避免传统的死记硬背，过多地侧重基础知识和基本技能的训练。创新阅读教学，就是要寻求阅读教学方法的突破，从形成完整的语文知识体系的角度出发，引导学生怀着兴趣，带着思考去阅读。在阅读中，掌握阅读方法，提升语文素养，不断沉淀语文底蕴。
1.在字词教学时，创新阅读教学
在语文教学中，字、词教学是不可或缺的重要内容。在教学字词时，教师应从学生的角度出发，帮助学生理解重点字、词的含义，结合上下文，对重点字词进行比较、分析、替换，从字词蕴含的含义发展到句段中情感的分析，紧扣重点字词，实现阅读教学的突破。如：教学苏教版五上《厄运打不垮的信念》，教师可以从课题中的“厄运”和“信念”两个词语入手：什么叫厄运？谈迁遭受了怎样的厄运？谈迁又有怎样的信念？引导学生读书、思考，在理解课文内容的同时，感受到人物的优秀品质，从而受到熏陶。
2.在古诗文教学时，创新阅读教学
古诗文的教学，教师要着重引导学生感受作者遣词用句的精妙。如：教学苏教版三下《绝句》时，对于诗句“窗含西岭千秋雪”中的“含”字，可以引导学生细细品味。通过引导学生填入“有”、“嵌”、“里”、“内”、“前”等字的反复阅读、比较，体会用了“含”字就把窗框写活了，写出画面的动态之美，诗中静动结合，充满生机。有的古诗文教学，教师还要引导学生注重理解、区分词语的古今含义。
3.在课文教学时，创新阅读教学
在课文的阅读教学时，教师应俯下身子，与学生平等对话。教师要换位思考，从学情出发，让学生在原有的基础上不断发展。在教学苏教版五下《海伦·凯勒》时，教师从学生的角度出发，进行句段修改对照练习。如：将课文中的“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”改为“她不分昼夜，吮吸着知识的甘霖。”通过引导学生阅读、分析、比较，着重让学生体验感悟海伦对知识的渴求和不屈不挠的精神。
三、培养阅读习惯——发展语文核心素养的保证
“读书破万卷，下笔如有神。”学生如果养成良好的阅读习惯，将终身受益。良好的阅读习惯是学生进行长时间阅读的保证。一方面可以提高学生的知识储备；另一方面，也能加深学生对文本的理解，提升学生对文章的认识。
1.无声阅读和有声诵读相结合
在教学过程中，教师应加强引导，让学生学会阅读，主动阅读，做到无声阅读和有声诵读相结合。无声阅读时带着思考去读，有声诵读时带着感情去读。在读中思考，读中体验，读中理解，读中感悟。
以苏教版五上《少年王冕》的写景教学为例：
师：轻轻地读，你的眼前呈现了什么画面？体会体会，究竟是写人，还是写景？
学生通过轻声细读，发现了景物描写的顺序、层次和色彩，品味到序与物、动与静、声与色的特点，感受到人对景的迷恋。 师：面对如此美景，王冕心里在想些什么呢？请同学们边读边体会王冕为什么要学画。
教师通过引导学生进行有声阅读和无声阅读，体会到那种“思由景生！思由境生！景由心生！”的境界。
2.通读和反复读相结合
在阅读教学中，教师注重阅读方法的培养。对于文章中一般叙事性的文字，让学生学会通读；而对于文章的精彩之处，引导学会反复读，不断体会文字的魅力和文字背后蕴含的情感。这样，可以提升学生的文化素养。
3.动笔读和动口读相结合
在阅读教学中，教师应注重引导学生把动笔读和动口读相结合起来。“不动笔墨不读书”，让学生把阅读中发现的好词好句圈出来，可以作批注，也可以记录下来，还可以进行句式仿写、片断练习等。这样，实现阅读与写作能力的同步提高。
四、开展阅读活动——发展语文核心素养的载体
“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。在语文教学中，开展多样的阅读活动，引导学生全方位多角度的理解文本内容，加深学生的阅读体验，提升学生的阅读理解水平。从这个角度来说，阅读活动是发展语文核心素养必不可缺的载体。如：借助每周开展的读书交流活动，让学生交流阅读课外书籍的感受；每月开展一次晒晒我的读后感活动，促使学生爱上阅读，学会阅读，提高学生的阅读水平。
五、学以致用——发展语文核心素养的归宿
语文阅读教学的目标：让学生“学会阅读”和“学会表达”，其实质就是从“学会知识”向“发展素养”转变。因此，阅读教学的落脚点，就是学生对知识的正确运用。在课堂教学中，教师可以借助这样一些方式来发展学生的运用能力，如：苏教版四上《九色鹿》教学结束时，教师设计了这样的环节：1.你怎么评价文中的九色鹿、调达、国王？2.小练笔：我是（九色鹿、调达、国王）________，我想对大家说：“________。”让学生分别以文中的九色鹿、调达、國王的角色写一段话，来体验不同角色的特点。
在阅读教学中，让学生写一些小随笔、小评价、小分析，或者续写、扩写、改写，这样既加深学生对文本的理解，又提升学生应用知识的能力。
总之，阅读教学中，教师应从学生的角度出发，以学生的现有知识水平为起点，激发学生的阅读兴趣，创新教学方法，培养良好的阅读习惯。通过开展多样的阅读活动，利用课内外的时机，让学生学以致用，把语文核心素养的发展和提升落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王金涛.发展语文核心素养的课程理解[J].江苏教育，2017年第4期.
【关键词】语文教学 阅读教学 发展素养 核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）24-0079-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”立足在语文学科的角度来说，引导学生深化对语文阅读的理解，关注学生语文阅读能力的发展，构建语文阅读教学的模式，以此来提升学生的语文核心素养是必不可缺的。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。从人的全面发展与语文课程的角度来说，语文教学最核心的落脚点就是两个方面：一是要学会阅读，二是要学会表达。阅读是表达的基础，表达是阅读的目标和宗旨。理想的语文教学，就是让学生学会阅读，学会表达，以此两个达成的目标为发展的抓手，发展学生的语文核心素养。
一、激发阅读兴趣——发展语文核心素养的起点
“兴趣是最好的老师。”兴趣可以说是一切的开始，有了兴趣，学生学习也就有了动力。在小学阶段的语文阅读教学，就是从激发学生的阅读兴趣开始的。
1.创设良好的阅读环境，是激发阅读兴趣的前提
良好的阅读环境，主要是指两方面。一方面是指阅读的硬件环境的布置。特别是低年级的语文教师，要善于把学生所在的教室空间进行合理的布置，充分调动学生的阅读兴趣。如：把教室的一角专门布置为读书角，营造良好的阅读环境，让学生在有浓厚文化信息的图片和文字中潜移默化地接受阅读。另一方面是进行阅读的软环境的创设，开展一些“小伙伴讲故事”“我与妈妈读绘本”等活动，营造学校、家庭良好的阅读环境，让他们在有趣的故事阅读中体验阅读的快乐，享受阅读的兴趣，逐渐形成阅读的习惯。
2.选择有趣的阅读材料，是激发阅读兴趣的保证
“阅读？阅读什么？”对于小学生来说，这是重中之重，也是激发学生阅读兴趣的保证。阅读材料的选择，是语文老师必须要精心准备和思考的。在刚开始阅读时，教师要有意识地选择一些有趣味性的材料，引导学生阅读。教师可以通过图片演示、多媒体展示与阅读内容相关的影像和音频资料，多角度地引导学生理解文字。出示一些精彩的片段，留下一些悬疑，让学生带着问题去深入书中进行阅读。如：教学苏教版六下《莫泊桑拜师》时，教师可以引导学生思考：“莫泊桑几次向福楼拜请教？每次分别请教什么问题？福楼拜是怎样指导他的？”这样激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题读，让学生带着兴趣读，阅读中思考，思考后表达，不断发展学生的阅读和表达的能力。
二、创新阅读教学——发展语文核心素养的基石
阅读教学应避免传统的死记硬背，过多地侧重基础知识和基本技能的训练。创新阅读教学，就是要寻求阅读教学方法的突破，从形成完整的语文知识体系的角度出发，引导学生怀着兴趣，带着思考去阅读。在阅读中，掌握阅读方法，提升语文素养，不断沉淀语文底蕴。
1.在字词教学时，创新阅读教学
在语文教学中，字、词教学是不可或缺的重要内容。在教学字词时，教师应从学生的角度出发，帮助学生理解重点字、词的含义，结合上下文，对重点字词进行比较、分析、替换，从字词蕴含的含义发展到句段中情感的分析，紧扣重点字词，实现阅读教学的突破。如：教学苏教版五上《厄运打不垮的信念》，教师可以从课题中的“厄运”和“信念”两个词语入手：什么叫厄运？谈迁遭受了怎样的厄运？谈迁又有怎样的信念？引导学生读书、思考，在理解课文内容的同时，感受到人物的优秀品质，从而受到熏陶。
2.在古诗文教学时，创新阅读教学
古诗文的教学，教师要着重引导学生感受作者遣词用句的精妙。如：教学苏教版三下《绝句》时，对于诗句“窗含西岭千秋雪”中的“含”字，可以引导学生细细品味。通过引导学生填入“有”、“嵌”、“里”、“内”、“前”等字的反复阅读、比较，体会用了“含”字就把窗框写活了，写出画面的动态之美，诗中静动结合，充满生机。有的古诗文教学，教师还要引导学生注重理解、区分词语的古今含义。
3.在课文教学时，创新阅读教学
在课文的阅读教学时，教师应俯下身子，与学生平等对话。教师要换位思考，从学情出发，让学生在原有的基础上不断发展。在教学苏教版五下《海伦·凯勒》时，教师从学生的角度出发，进行句段修改对照练习。如：将课文中的“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”改为“她不分昼夜，吮吸着知识的甘霖。”通过引导学生阅读、分析、比较，着重让学生体验感悟海伦对知识的渴求和不屈不挠的精神。
三、培养阅读习惯——发展语文核心素养的保证
“读书破万卷，下笔如有神。”学生如果养成良好的阅读习惯，将终身受益。良好的阅读习惯是学生进行长时间阅读的保证。一方面可以提高学生的知识储备；另一方面，也能加深学生对文本的理解，提升学生对文章的认识。
1.无声阅读和有声诵读相结合
在教学过程中，教师应加强引导，让学生学会阅读，主动阅读，做到无声阅读和有声诵读相结合。无声阅读时带着思考去读，有声诵读时带着感情去读。在读中思考，读中体验，读中理解，读中感悟。
以苏教版五上《少年王冕》的写景教学为例：
师：轻轻地读，你的眼前呈现了什么画面？体会体会，究竟是写人，还是写景？
学生通过轻声细读，发现了景物描写的顺序、层次和色彩，品味到序与物、动与静、声与色的特点，感受到人对景的迷恋。 师：面对如此美景，王冕心里在想些什么呢？请同学们边读边体会王冕为什么要学画。
教师通过引导学生进行有声阅读和无声阅读，体会到那种“思由景生！思由境生！景由心生！”的境界。
2.通读和反复读相结合
在阅读教学中，教师注重阅读方法的培养。对于文章中一般叙事性的文字，让学生学会通读；而对于文章的精彩之处，引导学会反复读，不断体会文字的魅力和文字背后蕴含的情感。这样，可以提升学生的文化素养。
3.动笔读和动口读相结合
在阅读教学中，教师应注重引导学生把动笔读和动口读相结合起来。“不动笔墨不读书”，让学生把阅读中发现的好词好句圈出来，可以作批注，也可以记录下来，还可以进行句式仿写、片断练习等。这样，实现阅读与写作能力的同步提高。
四、开展阅读活动——发展语文核心素养的载体
“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。在语文教学中，开展多样的阅读活动，引导学生全方位多角度的理解文本内容，加深学生的阅读体验，提升学生的阅读理解水平。从这个角度来说，阅读活动是发展语文核心素养必不可缺的载体。如：借助每周开展的读书交流活动，让学生交流阅读课外书籍的感受；每月开展一次晒晒我的读后感活动，促使学生爱上阅读，学会阅读，提高学生的阅读水平。
五、学以致用——发展语文核心素养的归宿
语文阅读教学的目标：让学生“学会阅读”和“学会表达”，其实质就是从“学会知识”向“发展素养”转变。因此，阅读教学的落脚点，就是学生对知识的正确运用。在课堂教学中，教师可以借助这样一些方式来发展学生的运用能力，如：苏教版四上《九色鹿》教学结束时，教师设计了这样的环节：1.你怎么评价文中的九色鹿、调达、国王？2.小练笔：我是（九色鹿、调达、国王）________，我想对大家说：“________。”让学生分别以文中的九色鹿、调达、國王的角色写一段话，来体验不同角色的特点。
在阅读教学中，让学生写一些小随笔、小评价、小分析，或者续写、扩写、改写，这样既加深学生对文本的理解，又提升学生应用知识的能力。
总之，阅读教学中，教师应从学生的角度出发，以学生的现有知识水平为起点，激发学生的阅读兴趣，创新教学方法，培养良好的阅读习惯。通过开展多样的阅读活动，利用课内外的时机，让学生学以致用，把语文核心素养的发展和提升落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王金涛.发展语文核心素养的课程理解[J].江苏教育，2017年第4期.