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【摘要】计算教学是小学数学教学的一项基本教学任务，而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一。本文将结合农村学校学生运算能力薄弱的实际情况，聚焦“小学数学核心素养”中的运算素养，寻求农村小学计算教学的有效策略。
【关键词】核心素养 农村小学 计算教学 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0136-01
一、自主探索，激发学生计算的欲望
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。传统的计算课，学生缺乏探究味，思维含量不高。新课标要求把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。让学生自主探索，理解和掌握计算方法，培养解决问题的能力。
例如：教学《除数是一位数的小数除法》，3.5÷0.5= 时，通过情境引入，学生列算式后，直接问学生：想要知道这道题的商，有什么好办法？把探索的主动权还给学生。学生各抒已见，有的说，先不看小數点，把它看作整数除法来计算。有学生反对说，这样不科学。在学生疑惑的时候，我运用屏幕呈现了学习要求，要求他们根据问题，采用小组讨论的方式，自主探索完成计算的方法。通过激烈的讨论、汇报，最后有学生提出，可以运用商不变的规律，被除数和除数同时扩大10倍，变成35÷5，商不变。在思维的碰撞中，得出正确的计算方法。学生自主探索中完成对知识的理解和升华，而且达到了很好的效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。教学中，老师根据小学生心理特点，指导他们探索其中的缘由，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知的欲望就被激发出来，这种学习效果要比教师灌输给学生要好得多。所以在数学教学中大胆教会学生自主探索，既轻松了教师，又解放了学生，不失为双赢的举措。
二、联系生活，创设学生熟悉的情境
《课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情景。”数学与生活是密不可分的。生活是数学的源头活水。农村学生由于受条件制约，生活经验往往稍逊于城市学生。在小学的计算教学中联系农村学生日常能接触到的生活实际，对于他们的理解和掌握有着不可替代的良好效果。
例如：教学《简单的小数加减法》，课前，我先让学生调查学校举办的义卖活动，我们班的学生都义卖了什么学习用品？每样商品的价钱是多少？学生兴趣盎然，积极主动。铅笔1.5元每枝，本子0.5元每个等。根据学生的调查结果，我让学生各买2个，求要付多少元？当学生解决了问题，探索完成计算方法并且总结后，教师紧接着追问，要求学生提出类似的问题，并解决。整个过程，学生在熟悉的环境中充分体验身边的数学，并且享受运用刚学习的技能解决生活中的实际问题，感受到数学的魅力。
在教学过程中，联系学生熟悉的生活情境，充分让学生感受数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去。增强其学习数学的兴趣，培养其计算和解决问题的能力，发展其智力，促进学生素质的全面发展。
三、发散思维，拓宽学生解题的方法
核心素养培养来说，思维素养是重要一环。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、培养优良的人文气质。农村学生，往往因为受家庭环境的影响，或者見识影响，思维普遍存在局限性。因此，农村小学数学计算教学中，发散学生思维，对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，能有效开阔学生视野，活跃农村学生思维。例如，在教学0.36×98+0.72时，学生表面看这道题不能用简便方法计算，都习惯按运算顺序进行计算。这时我启发学生∶0.72=（ ） ×（ ），这时，学生很快想到：0.72=0.36×2，相当于98个0.36加上2个0.36刚好等于100个0.36，学生能很快想到应用乘法分配率进行简便计算。
思维素养是数学学科的灵魂，是学科课程重要的内在品质。在计算教学中，鼓励学生的发散思维，能有力促进学生广泛、灵活地思考，拓宽思路，能有效培养学生数学品质。
总之，教学过程应是教师引导学生不断探究，获取新知识的过程。作为一名扎根一线的山区教师，这个过程应是生动活泼、丰富多彩的，师生在共同思考，共同探究，共同体验中度过，能使学生在原有的基础上得到提高，为提高自己的学习成绩作充分的准备。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.1
[2]张丹.《小学数学教学策略》. [J]北京师范大学出版社，2010（8）.
[3]使宁中.数学核心素养和小学数学教学[C].北京.2016.8.
【关键词】核心素养 农村小学 计算教学 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0136-01
一、自主探索，激发学生计算的欲望
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。传统的计算课，学生缺乏探究味，思维含量不高。新课标要求把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。让学生自主探索，理解和掌握计算方法，培养解决问题的能力。
例如：教学《除数是一位数的小数除法》，3.5÷0.5= 时，通过情境引入，学生列算式后，直接问学生：想要知道这道题的商，有什么好办法？把探索的主动权还给学生。学生各抒已见，有的说，先不看小數点，把它看作整数除法来计算。有学生反对说，这样不科学。在学生疑惑的时候，我运用屏幕呈现了学习要求，要求他们根据问题，采用小组讨论的方式，自主探索完成计算的方法。通过激烈的讨论、汇报，最后有学生提出，可以运用商不变的规律，被除数和除数同时扩大10倍，变成35÷5，商不变。在思维的碰撞中，得出正确的计算方法。学生自主探索中完成对知识的理解和升华，而且达到了很好的效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。教学中，老师根据小学生心理特点，指导他们探索其中的缘由，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知的欲望就被激发出来，这种学习效果要比教师灌输给学生要好得多。所以在数学教学中大胆教会学生自主探索，既轻松了教师，又解放了学生，不失为双赢的举措。
二、联系生活，创设学生熟悉的情境
《课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情景。”数学与生活是密不可分的。生活是数学的源头活水。农村学生由于受条件制约，生活经验往往稍逊于城市学生。在小学的计算教学中联系农村学生日常能接触到的生活实际，对于他们的理解和掌握有着不可替代的良好效果。
例如：教学《简单的小数加减法》，课前，我先让学生调查学校举办的义卖活动，我们班的学生都义卖了什么学习用品？每样商品的价钱是多少？学生兴趣盎然，积极主动。铅笔1.5元每枝，本子0.5元每个等。根据学生的调查结果，我让学生各买2个，求要付多少元？当学生解决了问题，探索完成计算方法并且总结后，教师紧接着追问，要求学生提出类似的问题，并解决。整个过程，学生在熟悉的环境中充分体验身边的数学，并且享受运用刚学习的技能解决生活中的实际问题，感受到数学的魅力。
在教学过程中，联系学生熟悉的生活情境，充分让学生感受数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去。增强其学习数学的兴趣，培养其计算和解决问题的能力，发展其智力，促进学生素质的全面发展。
三、发散思维，拓宽学生解题的方法
核心素养培养来说，思维素养是重要一环。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、培养优良的人文气质。农村学生，往往因为受家庭环境的影响，或者見识影响，思维普遍存在局限性。因此，农村小学数学计算教学中，发散学生思维，对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，能有效开阔学生视野，活跃农村学生思维。例如，在教学0.36×98+0.72时，学生表面看这道题不能用简便方法计算，都习惯按运算顺序进行计算。这时我启发学生∶0.72=（ ） ×（ ），这时，学生很快想到：0.72=0.36×2，相当于98个0.36加上2个0.36刚好等于100个0.36，学生能很快想到应用乘法分配率进行简便计算。
思维素养是数学学科的灵魂，是学科课程重要的内在品质。在计算教学中，鼓励学生的发散思维，能有力促进学生广泛、灵活地思考，拓宽思路，能有效培养学生数学品质。
总之，教学过程应是教师引导学生不断探究，获取新知识的过程。作为一名扎根一线的山区教师，这个过程应是生动活泼、丰富多彩的，师生在共同思考，共同探究，共同体验中度过，能使学生在原有的基础上得到提高，为提高自己的学习成绩作充分的准备。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.1
[2]张丹.《小学数学教学策略》. [J]北京师范大学出版社，2010（8）.
[3]使宁中.数学核心素养和小学数学教学[C].北京.2016.8.