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摘 要： 听、说、读、写能力是初中英语教学的基本能力。读、写能力的提高是建立在听说基础之上的。本文以情景策略教学方法为视角，分析了在初中听说课中提高情景策略运用的实效性应注意的问题。
关键词： 听说课 情景策略运用 实效性
一、听说课情景策略运用的依据及其重要性
根据中华人民共和国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的内容：“义务教育阶段的英语课，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，听、说、读、写能力是初中英语教学的基本能力。读、写能力的提高是建立在听说基础之上的，听、说能力的提高也能推动读、写能力的提高。
所谓听说课，顾名思义是培养学生以听说能力为主的课。因此在设计课程时，要创造一定的听、说环境，即采用情境教学策略。通过在听说课上采用情景教学法，既练说，又练听，在实际的语言环境中练习，取得长足的进步。
二、听说课情景策略运用的实效性
笔者依据自身多年从事中学英语教学和研究的工作，认为义务教育初中英语教学大纲突出以培养语言能力作为教学目标，这就要求教师在英语教学中不仅要教会学生懂得英语知识，更重要的是要教会学生使用英语，全面培养学生听、说、读、写的技能，这单纯靠语法知识的传授是不够的，还需要培养学生的语感，为他们掌握语音、运用语言打下坚实的基础，而情境的创设则是培养语感的一个重要方面。
1.努力创造轻松愉快的学习氛围，愉快诱导、使学生进入情景中的角色，提升情景策略运用的实效性。在教和学的过程中，师生情感共鸣、激发双方教与学的热情，教师在教学中精心创设情境，使教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标进取，让学生对英语感兴趣，使学生向着目标进取，让学生对英语感兴趣，调动学生学习的积极性。因此，课堂教学中教师要起导演的作用，使教学内容生动形象，使学生的思维始终处于一种全面激活的状态。这样学生就会进入角色，兴趣盎然，学习效果就会增强。例如在设计：“Introduce yourself”时，教师可以以自己为例，进行介绍，将个人的基本信息介绍给学生，使得学生对老师的了解更多，也可以说出老师的想法，理想、困惑等，使得学生感觉老师与学生的距离没那么遥远。然后由学生逐一介绍。也可以观看一段小视频，里面有人物或场景，让学生假设成为其中的一员，应该如何介绍自己。
2.利用实物、图片进行情景教学，提升情景策略运用的实效性。实物是常用的直观教具。教师可结合教学内容，充分利用教室里的实物或准备一些便于携带的实物。如新教材教第一册第39课，可利用学生的笔、铅笔盒、尺子等介绍My pen，your pencil/box；his or her等，然后很自然地利用这些实物，介绍句型I cannot find my pen， can you see it？ Yes，I can/I am sorry/ I can not.通过反复的替换练习，学生对这一句型产生一定的印象，最后让学生利用身边能发现的实物自由操练，伴随动作表情结合实物进行两两对话。在这种情景下，多方位地操练这种句型，学生今后无论在课内或课外遇到这种情况，均能脱口说出这种句型达到运用自如的境界。
3.联系实际，创设情境，提升情景策略运用的实效性。教材中有些内容是与人们的日常生活密切相关的，如Did Jack hav eggs for breakfast yesteday？ What did Sam have for breakfast today？或让学生互问互答。或用爸爸、妈妈、兄弟等词替换操练，这样可以让学生置身于浓厚的生活情趣中，学习的内容也不再脱离生活。
4.通过表演、模拟情境，提升情景策略运用的实效性。课堂表演可分为教师表演，学生表演和师生合演。例如教Where is/are？句型时，教师可以事先将书包等放在不显眼的地方，然后做一些找此物的动作，问：Where is may bag？根据这一情景，学生不仅能理解这一句话的含义，还能在教师的引导下寻找此物，并用已学过的知识进行问答。Is it under the desk？在学生理解了这一句型后，可让学生分组表演、替换练习。通过表演，加深了对该句型的理解和印象。
5.组织课外活动，创设情境，提升情景策略运用的实效性。开展形式多样的课外活动是創设外语环境的途径。例如在教学了Happy Birthday课文后，教师可挑选一个学生的生日，进行别开生面的祝贺生日快乐的一个场面。并亲自送给该同学一束鲜花和一份礼物以表祝愿，同时让学生同声齐唱生日歌，并向他/她祝贺：“Happy Birthday！”在充满真挚情意的歌声中，这位学生激动地说：“Thank you very much.”在轻松愉快的气氛中学生既练习口语，又展示自己的文艺才能，从而调动学生的学习积极性与创造性，达到培养学生运用英语的能力的目的。
三、情境创设应注意的几个问题
1.情境创设的目的是培养学生综合运用语言的能力。而发展学生的语言能力最主要的是创设具有真实交际对话的情境，以便于学生听说能力的训练。不能只追求形式上的热闹、有趣，更不能为活动而搞活动，这是情境创设中要注意的最重要的问题。
2.对于不同年级的学生，情境创设应该具有不同的要求。不同年龄段的学生具有不同的心理特点和认知特点。在英语教学中一定要考虑不同年级学生在这方面的差异。只有创设适合于他们需要的不同情景，才能达到预期的效果。低年级的学生词汇量小，对于非语言形式的情景要求就要更多一些，要多利用肢体语言和神态语言及多媒体和游戏内容。而到高年级以后，因为学生具有一定的语言表达能力，就可以更多地采用看图描述、编辑故事、复述课文等方式。
3.在重视情境创设的同时，又要重视学生学习动机的激发。情景在英语教学中具有非常重要的作用，但它只是外因，它不能代替学生的自主学习、自主探究。英语课堂教学的主体是学生，所以不但要重视情境的创设，而且要重视对学生的学习兴趣和学习动机的激发。要让学生对英语学习有成就感，有价值认同感，这样才能引起学生对学习英语的浓厚兴趣，因而产生强烈的学习欲望和学习动机。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制.
[2]徐楠.初中英语听说课初探[J].中国校外教育，2011（05）.
[3]范书房.初中生英语口语交流能力的培养策略[J].基础教育研究，2011（20）.
关键词： 听说课 情景策略运用 实效性
一、听说课情景策略运用的依据及其重要性
根据中华人民共和国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的内容：“义务教育阶段的英语课，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，听、说、读、写能力是初中英语教学的基本能力。读、写能力的提高是建立在听说基础之上的，听、说能力的提高也能推动读、写能力的提高。
所谓听说课，顾名思义是培养学生以听说能力为主的课。因此在设计课程时，要创造一定的听、说环境，即采用情境教学策略。通过在听说课上采用情景教学法，既练说，又练听，在实际的语言环境中练习，取得长足的进步。
二、听说课情景策略运用的实效性
笔者依据自身多年从事中学英语教学和研究的工作，认为义务教育初中英语教学大纲突出以培养语言能力作为教学目标，这就要求教师在英语教学中不仅要教会学生懂得英语知识，更重要的是要教会学生使用英语，全面培养学生听、说、读、写的技能，这单纯靠语法知识的传授是不够的，还需要培养学生的语感，为他们掌握语音、运用语言打下坚实的基础，而情境的创设则是培养语感的一个重要方面。
1.努力创造轻松愉快的学习氛围，愉快诱导、使学生进入情景中的角色，提升情景策略运用的实效性。在教和学的过程中，师生情感共鸣、激发双方教与学的热情，教师在教学中精心创设情境，使教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标进取，让学生对英语感兴趣，使学生向着目标进取，让学生对英语感兴趣，调动学生学习的积极性。因此，课堂教学中教师要起导演的作用，使教学内容生动形象，使学生的思维始终处于一种全面激活的状态。这样学生就会进入角色，兴趣盎然，学习效果就会增强。例如在设计：“Introduce yourself”时，教师可以以自己为例，进行介绍，将个人的基本信息介绍给学生，使得学生对老师的了解更多，也可以说出老师的想法，理想、困惑等，使得学生感觉老师与学生的距离没那么遥远。然后由学生逐一介绍。也可以观看一段小视频，里面有人物或场景，让学生假设成为其中的一员，应该如何介绍自己。
2.利用实物、图片进行情景教学，提升情景策略运用的实效性。实物是常用的直观教具。教师可结合教学内容，充分利用教室里的实物或准备一些便于携带的实物。如新教材教第一册第39课，可利用学生的笔、铅笔盒、尺子等介绍My pen，your pencil/box；his or her等，然后很自然地利用这些实物，介绍句型I cannot find my pen， can you see it？ Yes，I can/I am sorry/ I can not.通过反复的替换练习，学生对这一句型产生一定的印象，最后让学生利用身边能发现的实物自由操练，伴随动作表情结合实物进行两两对话。在这种情景下，多方位地操练这种句型，学生今后无论在课内或课外遇到这种情况，均能脱口说出这种句型达到运用自如的境界。
3.联系实际，创设情境，提升情景策略运用的实效性。教材中有些内容是与人们的日常生活密切相关的，如Did Jack hav eggs for breakfast yesteday？ What did Sam have for breakfast today？或让学生互问互答。或用爸爸、妈妈、兄弟等词替换操练，这样可以让学生置身于浓厚的生活情趣中，学习的内容也不再脱离生活。
4.通过表演、模拟情境，提升情景策略运用的实效性。课堂表演可分为教师表演，学生表演和师生合演。例如教Where is/are？句型时，教师可以事先将书包等放在不显眼的地方，然后做一些找此物的动作，问：Where is may bag？根据这一情景，学生不仅能理解这一句话的含义，还能在教师的引导下寻找此物，并用已学过的知识进行问答。Is it under the desk？在学生理解了这一句型后，可让学生分组表演、替换练习。通过表演，加深了对该句型的理解和印象。
5.组织课外活动，创设情境，提升情景策略运用的实效性。开展形式多样的课外活动是創设外语环境的途径。例如在教学了Happy Birthday课文后，教师可挑选一个学生的生日，进行别开生面的祝贺生日快乐的一个场面。并亲自送给该同学一束鲜花和一份礼物以表祝愿，同时让学生同声齐唱生日歌，并向他/她祝贺：“Happy Birthday！”在充满真挚情意的歌声中，这位学生激动地说：“Thank you very much.”在轻松愉快的气氛中学生既练习口语，又展示自己的文艺才能，从而调动学生的学习积极性与创造性，达到培养学生运用英语的能力的目的。
三、情境创设应注意的几个问题
1.情境创设的目的是培养学生综合运用语言的能力。而发展学生的语言能力最主要的是创设具有真实交际对话的情境，以便于学生听说能力的训练。不能只追求形式上的热闹、有趣，更不能为活动而搞活动，这是情境创设中要注意的最重要的问题。
2.对于不同年级的学生，情境创设应该具有不同的要求。不同年龄段的学生具有不同的心理特点和认知特点。在英语教学中一定要考虑不同年级学生在这方面的差异。只有创设适合于他们需要的不同情景，才能达到预期的效果。低年级的学生词汇量小，对于非语言形式的情景要求就要更多一些，要多利用肢体语言和神态语言及多媒体和游戏内容。而到高年级以后，因为学生具有一定的语言表达能力，就可以更多地采用看图描述、编辑故事、复述课文等方式。
3.在重视情境创设的同时，又要重视学生学习动机的激发。情景在英语教学中具有非常重要的作用，但它只是外因，它不能代替学生的自主学习、自主探究。英语课堂教学的主体是学生，所以不但要重视情境的创设，而且要重视对学生的学习兴趣和学习动机的激发。要让学生对英语学习有成就感，有价值认同感，这样才能引起学生对学习英语的浓厚兴趣，因而产生强烈的学习欲望和学习动机。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制.
[2]徐楠.初中英语听说课初探[J].中国校外教育，2011（05）.
[3]范书房.初中生英语口语交流能力的培养策略[J].基础教育研究，2011（20）.