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教师专业发展通常是教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，是教师个体的、内在的专业化提高。随着新课程改革的不断深入开展，教师专业化发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。教师只有把专业化要求作为自己发展的内在驱动力，才能不断学习、不断反思、不断创新，得到最有效的专业化发展。然而在农村，教师虽然对自身的专业发展有一定规划，但由于教育经费投入不足、基础教育设施薄弱等诸多因素影响，教师缺乏丰富的教育理论知识，很多教师特别是近几年参加工作的年轻教师其专业奠基、专业发展更是无法实现。2003年“中小学现代农村远程教育”项目启动(以下简称“远教”项目)，它通过借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，加强“人网”“天网”“地网”的沟通，实现教师教育领域内的行业联合。实践证明，农村现代远程教育教师专业发展这种新型的教育、教学形式,对教师的专业发展需要赋予了新的内容，成为建设高素质、专业化农村教师队伍的重要途径。
一、拓宽教师专业发展的学习空间
农村现代远程教育是通过卫星传输信息资源，以计算机为主要学习工具，以网络媒体为介质的新型教育形式，它突破了传统教师教育的时空限制，其教育目标明确、针对性强，使教师在学习时可以最大限度地发挥自主学习的能动性，自主选择学习内容，根据自己的情况安排学习时间、进程，这样教师就能很好地量身定制自己的专业化发展规划。教师根据现有的教学资源，结合自己的实际，选择适合自己的专业发展学习内容。学习中遇到什么问题，有什么困难都可以通过网络媒介收看讲座、专题报告，与专家、名师互动交流，有针对性地解决教学工作中遇到的困惑。教师的自主性、个性化学习得到提升，教师的专业素质得到提高。如教师可以通过收看“空中课堂”等节目在网上听课交流，与专家、名师零距离接触，解疑答惑，这样农村的教师足不出校就可以接受外面优质的教育资源，拓宽学习的领域。
二、更新和拓广教师的专业基本知识
在新课程改革实施过程中，教师要及时提升自身的专业知识水平，达到专业化发展的目的，这就要求教师必须不断地学习教育专业基础知识，只有不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，才能达到新课程改革对于教师自身专业素养的要求，肩负起实施新课改教育教学工作的重任。建构主义认为，“知识不是通过教师讲授得到的，而是借助他人的帮助，利用各种学习资源，包括文本资料、音像资料、多媒体课件等获取的。”“远教”项目提供了大量的教育教学资源，涵盖了教师专业成长过程中所需的大量学科知识和教育理论、方法等，极大地满足了教师的学习需求，扩大了教师学习范围，拓广了教师的专业视野，教师直接通过“教师专业”等平台就可以获取优质的教育资源，极大地丰富了教师的专业知识结构。例如，通过学习后，教师开始利用“远教”设备进行备课，制作多媒体课件、教案，把一些抽象的知识变得形象直观，由以前单一的“教师——课程——学生”模式转入多元模式即“教师——课程——媒体——学生”，这样课堂知识的容量、知识的深度、课堂的气氛、教学效果等均得到改观，同时课程与信息技术的完美整合在教学中能充分发挥作用，达到教师专业化最重要的突破——专业能力的突破。
三、拓展教师教研及教育反思能力
农村教师由于在教研过程中不能及时得到教科研专家及名师的指导，走了不少弯路，而“远教”项目的引入，使农村教师的教研便利了很多，教师通过远程教育学习，开始从新的角度审查自己的教研，不断地否定自我，重新建构，在求同存异中得到发展，让自己的教科研能力得到提升。在教学的同时，教师对自己或他人的教学案例及一些教育现象进行分析研究，如通过收看专家视频讲座获得理论支持，学习他人的教学设计、课件改进自己的教学设想，这样在学习实践的过程中既提升了自身的理论基础，又提高了自己的教科研能力。教师对自己教育教学行为的反思，是运用先进的教育理念对自己的教育教学实践进行分析、判断，从而改进和调整教育教学行为，使教育教学实践充分体现教育理念。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他曾提出一个教师成长的公式：“经验＋反思＝成长”。不少农村教师虽然有一定的教学经验，但很少有人去理智地分析思考自己的教学，以至于多少年依然停留在“教书匠”的层面上。“远教”资源为农村教师进行教学反思提供了新的途径，教师通过听专家讲座，与专家交流，与其他学习者共同探讨学习方式，获取先进的教育理念和教学方法与过去自己的教学方式方法比对，从而更新理念，这样能不断地超越自我，构建更深层的专业化知识体系和反思方向。例如，教师将“远教”网络中学到的知识经验与自己的教学相结合，开展一些专题研究，写出教育札记、随笔、案例分析等，这样既积累了丰富的教研资料，又提高了自己的专业反思能力，使其真正成为“专业”的教育者。这是教师寻求教育理论与教育行为最佳结合点的过程，也是教师专业化成长的重要环节。
“远教”资源为广大农村教师提供了大量指导教育教学的教育理论知识与服务，为广大农村教师实现其专业发展、推进新课改的有效实施、促进教科研型教师队伍的形成起到了至关重要的作用，成为他们专业发展过程中有力的助推剂、催化剂。“远教”资源与农村教师的专业发展一路同行，将成为他们的“良师益友”。
（景泰县草窝滩小学）
一、拓宽教师专业发展的学习空间
农村现代远程教育是通过卫星传输信息资源，以计算机为主要学习工具，以网络媒体为介质的新型教育形式，它突破了传统教师教育的时空限制，其教育目标明确、针对性强，使教师在学习时可以最大限度地发挥自主学习的能动性，自主选择学习内容，根据自己的情况安排学习时间、进程，这样教师就能很好地量身定制自己的专业化发展规划。教师根据现有的教学资源，结合自己的实际，选择适合自己的专业发展学习内容。学习中遇到什么问题，有什么困难都可以通过网络媒介收看讲座、专题报告，与专家、名师互动交流，有针对性地解决教学工作中遇到的困惑。教师的自主性、个性化学习得到提升，教师的专业素质得到提高。如教师可以通过收看“空中课堂”等节目在网上听课交流，与专家、名师零距离接触，解疑答惑，这样农村的教师足不出校就可以接受外面优质的教育资源，拓宽学习的领域。
二、更新和拓广教师的专业基本知识
在新课程改革实施过程中，教师要及时提升自身的专业知识水平，达到专业化发展的目的，这就要求教师必须不断地学习教育专业基础知识，只有不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，才能达到新课程改革对于教师自身专业素养的要求，肩负起实施新课改教育教学工作的重任。建构主义认为，“知识不是通过教师讲授得到的，而是借助他人的帮助，利用各种学习资源，包括文本资料、音像资料、多媒体课件等获取的。”“远教”项目提供了大量的教育教学资源，涵盖了教师专业成长过程中所需的大量学科知识和教育理论、方法等，极大地满足了教师的学习需求，扩大了教师学习范围，拓广了教师的专业视野，教师直接通过“教师专业”等平台就可以获取优质的教育资源，极大地丰富了教师的专业知识结构。例如，通过学习后，教师开始利用“远教”设备进行备课，制作多媒体课件、教案，把一些抽象的知识变得形象直观，由以前单一的“教师——课程——学生”模式转入多元模式即“教师——课程——媒体——学生”，这样课堂知识的容量、知识的深度、课堂的气氛、教学效果等均得到改观，同时课程与信息技术的完美整合在教学中能充分发挥作用，达到教师专业化最重要的突破——专业能力的突破。
三、拓展教师教研及教育反思能力
农村教师由于在教研过程中不能及时得到教科研专家及名师的指导，走了不少弯路，而“远教”项目的引入，使农村教师的教研便利了很多，教师通过远程教育学习，开始从新的角度审查自己的教研，不断地否定自我，重新建构，在求同存异中得到发展，让自己的教科研能力得到提升。在教学的同时，教师对自己或他人的教学案例及一些教育现象进行分析研究，如通过收看专家视频讲座获得理论支持，学习他人的教学设计、课件改进自己的教学设想，这样在学习实践的过程中既提升了自身的理论基础，又提高了自己的教科研能力。教师对自己教育教学行为的反思，是运用先进的教育理念对自己的教育教学实践进行分析、判断，从而改进和调整教育教学行为，使教育教学实践充分体现教育理念。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他曾提出一个教师成长的公式：“经验＋反思＝成长”。不少农村教师虽然有一定的教学经验，但很少有人去理智地分析思考自己的教学，以至于多少年依然停留在“教书匠”的层面上。“远教”资源为农村教师进行教学反思提供了新的途径，教师通过听专家讲座，与专家交流，与其他学习者共同探讨学习方式，获取先进的教育理念和教学方法与过去自己的教学方式方法比对，从而更新理念，这样能不断地超越自我，构建更深层的专业化知识体系和反思方向。例如，教师将“远教”网络中学到的知识经验与自己的教学相结合，开展一些专题研究，写出教育札记、随笔、案例分析等，这样既积累了丰富的教研资料，又提高了自己的专业反思能力，使其真正成为“专业”的教育者。这是教师寻求教育理论与教育行为最佳结合点的过程，也是教师专业化成长的重要环节。
“远教”资源为广大农村教师提供了大量指导教育教学的教育理论知识与服务，为广大农村教师实现其专业发展、推进新课改的有效实施、促进教科研型教师队伍的形成起到了至关重要的作用，成为他们专业发展过程中有力的助推剂、催化剂。“远教”资源与农村教师的专业发展一路同行，将成为他们的“良师益友”。
（景泰县草窝滩小学）