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作文是一种极复杂的心智活动，也是培养学生创造能力的广阔天地。经过三年的实验研究，我们总结了“积累·运用·创新——引导学生作文三部曲”的一些做法，取得了很好的效果。
一、注重积累
1.引导学生从课文中积累写作方法，积累语言。叶圣陶先生说过：“文章就是例子。”小学课本中所选的课文大多是名篇名作。因此，我们教师在进行课文教学时，在教会学生理解课文同时，注意充分挖掘课文中的写作知识，为学生寻找创新作文的基点，积累写作方法。同时，让学生采用复述课文，摘抄好词佳句等形式，让学生熟读成诵，融会贯通，以此积累大量的好词佳句。
2.引导学生从课外阅读和各种传媒获取积累材料。我们的实验班设立班级图书角，学生把自己认为的好书放到图书角上，形成好书共享的有利资料。每个学生可以根据自己的喜好随时选阅，这种个性化阅读形式的开放，使很多学生利用课余时间读了许多想读的好书。图书角的设立，“开卷有益，厚积薄发”的读书形式开阔了学生的视野，丰富了语言库存。
3.引导学生从丰富多彩的活动中积累素材。语言积累是根基，生活积累如土壤。有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这根大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。为此，我校开展了丰富多彩的活动，丰富学生的生活，让学生从多彩的活动中感受生活的美好，参与的快乐。实验教师组织学生积极参加学校开展的各项活动，特别是少先队大队部开展的“好书伴我行”的读书活动，给学生提供了一个展示读书才华的广阔天地。“读万卷书行万里路”的读书理念营造了一个读书的良好氛围。五、六年级进行了“上下五千年”的读书知识竞赛；三、四年级开展了“好词佳句朗诵会”活动；针对一、二年级好听故事、爱讲故事的特点，举行了“讲故事”比赛。
4.引导学生在平时的生活中积累素材。《语文课程标准》指出：养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。作文源于生活，反映生活，生活是包罗万象的，如果不做生活的有心人，绝大多数事物会成为过眼烟云，有些事物当时似乎有点印象，但随着时间的推移，会渐渐淡忘。为此，教师要注意引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人，培养他们有一双善于发现的眼睛，鼓励他们热爱生活，积极参与生活，体会生活的方方面面，及时写下自己的见闻和感受。
二、善于运用
1.读写结合，迁移运用。教师在阅读教学中注重挖掘课文中的写作知识和表达方法，为学生找到创新作文的基点。如钱娴老师在教学《桂林山水》时，不仅充分让学生领略祖国大好河山的美丽，还与《长城》一课相联系，指导写景类文章要写近景也要写远景，还要写由景物生发的联想，加深景物的内涵。同时，要善于抓住景物的特征，运用比喻，拟人、排比等一系列修辞方法将景物写活。
2.开拓思路，引导运用。在教学中，教师注意引导学生理解与思考积累的材料，教师用生动的语言讲在点子上，同时留一定的时间给学生思考，让他们发表自己不同的见解。教师在每一篇习作开课前两天都安排学生做好充分的准备，多回忆一些与此次习作有关的材料，提取与此次习作的好词佳句，以便写作时用。在开拓思路引导选材时，要求学生做到尽量与众不同，善于从不同的角度去选材，从而达到选材新颖而独特。同时，培养学生“同中求异”的求异思维方法，使每个学生能抓住自己感受、感触最深的一个角度去细细体会，不随大流，用语言来表达自己的生活和情感。
3.抓住时机，随时练笔。生活是多样化的，习作的内容也是丰富多彩的。平时，教师引导学生留心观察生活，学会分析、欣赏。在这个过程中，学生会产生不同的感受，这时教师应抓住时机，让学生及时练笔，把自己的真情实感写下来。通过这个过程写出的文章才会是写真实的生活，真实的自己，这样写出的文章才是个性化的。如星期一的升旗、春（秋）游、野炊、校运会、“六·一”文艺表演、慰问五保村老人等活动后，教师都应鼓励学生及时练笔。在“鸡年话金鸡”活动中，学生不但以鸡为原材料做了一道菜，而且及时写下做菜的过程及感受，写出了不少好文章。
三、引导创新
1.引导学生在思维方式上创新。训练学生打破常规思维定势，使学生的思维朝着不同方向，不同角度扩散，需要教师引导。在训练学生思维方式中，教师应注重教给学生思维的方法。通过范例或生活实例让学生触景生情，触类旁通，让学生去掉过去的思维习惯，摆脱思维的单项干扰，进行反向、多向、发散的思维方式。引导学生从多角度去选择材料，善于想别人未想到的，这样独特有创新的作文就跃然于纸上了。如在指导学生写跳绳比赛时，我鼓励学生开拓思维，从多角度创造性地写作。学生有的写了跳绳训练的苦、累、汗，体会到训练的辛苦；有的写通过跳绳，摸索出了跳好绳的门道；还有一个同学写了自己被磕伤，受到同学的关心，感到了集体的温暖；有的则写比赛的经过和最后的胜利，总结出胜利的原因，明白了“磨刀不误砍柴工”的道理……学生的作文灵活多样，见解也独到。
2.引导学生在表达方式上创新。生活是丰富多彩的，学生体验也存在着个性差异。在指导学生习作时，实验教师除了要求学生描写自己真实的生活外，还要求学生在表达方式上有所创新。同样的事则引导学生同中求异，可以按不同的顺序表达，或时间顺序，或事情发展顺序，或地点变换的顺序，抑或用倒叙的形式去记叙。习作的表达方法除了记叙还有描写、抒情，议论，学生可以根据自己的爱好，自己对生活的不同体验去选择自己喜欢的表达方式。学过的比喻、拟人、排比、反问等修辞方法，也可以根据文章的需要自己灵活的运用。
3.引导在命题上创新。俗话说：“题好一半文。”的确，题目是作文的眼睛，在自主命题的作文训练中，我注重引导学生在命题上力求新颖有趣，或用打比方的方法命题，或用拟人的方法命题，或用借代的方法命题，或用对比的方法命题……做到命题既符合习作内容的要求，又有自己独特的意义。如写体现减负的文章，学生用《书包“减肥”了》来命题，写奶奶对自己的关爱，学生用《第一束阳光》命题……学生命题新颖有趣，习作内容自然也会耳目一新。
总之，习作是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。我们会在今后的教学实践中不断地深入研究，引导学生在积累中运用，在运用中创新，把每一个曲子演绎得更生动，让学生谱写出更美的篇章。
一、注重积累
1.引导学生从课文中积累写作方法，积累语言。叶圣陶先生说过：“文章就是例子。”小学课本中所选的课文大多是名篇名作。因此，我们教师在进行课文教学时，在教会学生理解课文同时，注意充分挖掘课文中的写作知识，为学生寻找创新作文的基点，积累写作方法。同时，让学生采用复述课文，摘抄好词佳句等形式，让学生熟读成诵，融会贯通，以此积累大量的好词佳句。
2.引导学生从课外阅读和各种传媒获取积累材料。我们的实验班设立班级图书角，学生把自己认为的好书放到图书角上，形成好书共享的有利资料。每个学生可以根据自己的喜好随时选阅，这种个性化阅读形式的开放，使很多学生利用课余时间读了许多想读的好书。图书角的设立，“开卷有益，厚积薄发”的读书形式开阔了学生的视野，丰富了语言库存。
3.引导学生从丰富多彩的活动中积累素材。语言积累是根基，生活积累如土壤。有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这根大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。为此，我校开展了丰富多彩的活动，丰富学生的生活，让学生从多彩的活动中感受生活的美好，参与的快乐。实验教师组织学生积极参加学校开展的各项活动，特别是少先队大队部开展的“好书伴我行”的读书活动，给学生提供了一个展示读书才华的广阔天地。“读万卷书行万里路”的读书理念营造了一个读书的良好氛围。五、六年级进行了“上下五千年”的读书知识竞赛；三、四年级开展了“好词佳句朗诵会”活动；针对一、二年级好听故事、爱讲故事的特点，举行了“讲故事”比赛。
4.引导学生在平时的生活中积累素材。《语文课程标准》指出：养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。作文源于生活，反映生活，生活是包罗万象的，如果不做生活的有心人，绝大多数事物会成为过眼烟云，有些事物当时似乎有点印象，但随着时间的推移，会渐渐淡忘。为此，教师要注意引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人，培养他们有一双善于发现的眼睛，鼓励他们热爱生活，积极参与生活，体会生活的方方面面，及时写下自己的见闻和感受。
二、善于运用
1.读写结合，迁移运用。教师在阅读教学中注重挖掘课文中的写作知识和表达方法，为学生找到创新作文的基点。如钱娴老师在教学《桂林山水》时，不仅充分让学生领略祖国大好河山的美丽，还与《长城》一课相联系，指导写景类文章要写近景也要写远景，还要写由景物生发的联想，加深景物的内涵。同时，要善于抓住景物的特征，运用比喻，拟人、排比等一系列修辞方法将景物写活。
2.开拓思路，引导运用。在教学中，教师注意引导学生理解与思考积累的材料，教师用生动的语言讲在点子上，同时留一定的时间给学生思考，让他们发表自己不同的见解。教师在每一篇习作开课前两天都安排学生做好充分的准备，多回忆一些与此次习作有关的材料，提取与此次习作的好词佳句，以便写作时用。在开拓思路引导选材时，要求学生做到尽量与众不同，善于从不同的角度去选材，从而达到选材新颖而独特。同时，培养学生“同中求异”的求异思维方法，使每个学生能抓住自己感受、感触最深的一个角度去细细体会，不随大流，用语言来表达自己的生活和情感。
3.抓住时机，随时练笔。生活是多样化的，习作的内容也是丰富多彩的。平时，教师引导学生留心观察生活，学会分析、欣赏。在这个过程中，学生会产生不同的感受，这时教师应抓住时机，让学生及时练笔，把自己的真情实感写下来。通过这个过程写出的文章才会是写真实的生活，真实的自己，这样写出的文章才是个性化的。如星期一的升旗、春（秋）游、野炊、校运会、“六·一”文艺表演、慰问五保村老人等活动后，教师都应鼓励学生及时练笔。在“鸡年话金鸡”活动中，学生不但以鸡为原材料做了一道菜，而且及时写下做菜的过程及感受，写出了不少好文章。
三、引导创新
1.引导学生在思维方式上创新。训练学生打破常规思维定势，使学生的思维朝着不同方向，不同角度扩散，需要教师引导。在训练学生思维方式中，教师应注重教给学生思维的方法。通过范例或生活实例让学生触景生情，触类旁通，让学生去掉过去的思维习惯，摆脱思维的单项干扰，进行反向、多向、发散的思维方式。引导学生从多角度去选择材料，善于想别人未想到的，这样独特有创新的作文就跃然于纸上了。如在指导学生写跳绳比赛时，我鼓励学生开拓思维，从多角度创造性地写作。学生有的写了跳绳训练的苦、累、汗，体会到训练的辛苦；有的写通过跳绳，摸索出了跳好绳的门道；还有一个同学写了自己被磕伤，受到同学的关心，感到了集体的温暖；有的则写比赛的经过和最后的胜利，总结出胜利的原因，明白了“磨刀不误砍柴工”的道理……学生的作文灵活多样，见解也独到。
2.引导学生在表达方式上创新。生活是丰富多彩的，学生体验也存在着个性差异。在指导学生习作时，实验教师除了要求学生描写自己真实的生活外，还要求学生在表达方式上有所创新。同样的事则引导学生同中求异，可以按不同的顺序表达，或时间顺序，或事情发展顺序，或地点变换的顺序，抑或用倒叙的形式去记叙。习作的表达方法除了记叙还有描写、抒情，议论，学生可以根据自己的爱好，自己对生活的不同体验去选择自己喜欢的表达方式。学过的比喻、拟人、排比、反问等修辞方法，也可以根据文章的需要自己灵活的运用。
3.引导在命题上创新。俗话说：“题好一半文。”的确，题目是作文的眼睛，在自主命题的作文训练中，我注重引导学生在命题上力求新颖有趣，或用打比方的方法命题，或用拟人的方法命题，或用借代的方法命题，或用对比的方法命题……做到命题既符合习作内容的要求，又有自己独特的意义。如写体现减负的文章，学生用《书包“减肥”了》来命题，写奶奶对自己的关爱，学生用《第一束阳光》命题……学生命题新颖有趣，习作内容自然也会耳目一新。
总之，习作是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。我们会在今后的教学实践中不断地深入研究，引导学生在积累中运用，在运用中创新，把每一个曲子演绎得更生动，让学生谱写出更美的篇章。