四年级下册数学(国标版)第六单元“找规律”的主要内容是排列、组合以及搭配的方法。例题是“三个孩子站在一排照相，能照出多少种不同的相片?”这是一道全排列的题目。需要强调“交换照相的位置”对结果的影响。
　　而在配套练习上有这样一道题目：从四种不同的水果中任选三种放入果盘，共有(　)种不同的选法。
　　这题属于组合范畴，不需要强调“交换位置”对结果的影响，从四种水果中只要选取三种放入果盘，都符合要求。因此在课堂上，我特地“隆重推出”。
　　怎样讲解才能让孩子们理解呢?通过前面例题的教学，如何从四种水果中不遗漏、不重复的选取其中的三种，是教学的重点。因此，我依旧是用字母A、B、C、D表示四种水果，教学的重点是：从A、B、C、D四个字母中任意选取三个字母，组成一盘“水果”。
　　经过孩子们几分钟的讨论，反馈答案的时候：ABC、ABD、ACD三种方法很快就回答上来了。
　　“还有吗?”我问。
　　“还有BCD”。一个学生站起来回答。“很好，你真聪明。”我肯定并鼓励道。
　　“还有吗?”我再问。
　　“还有……”几个学生插嘴道。
　　“那就请你们说说，还有什么样的搭配呢?”我明知道已经没有方法了，还故意问。
　　“嗯，好像还有BCA。”一个不服输的孩子回答。
　　“重复了!重复了!BCA和ABC是一样的”其他孩子反驳。
　　这个“不服输”的孩子在反驳声中悻悻坐下……
　　从这个“不服输”的孩子的发言中，我知道还有一小部分的学生没能搞清楚这题的重点，放入盘子里的水果，是不需要交换位置的。那有没有更好的、更容易理解的解答方法呢?我思忖着。
　　这时，一个平时不怎么发言的孩子举手说：“老师，我还有更简单的方法。”
　　“说说看。”我请他发言。
　　“从四种水果中选三种放到一个果盘里，那么肯定有一种水果是在果盘外面的，那不是A就是B，或者是C，要么是D，这不就是四种方法吗?”
　　所有的孩子在他说完，都情不自禁的鼓起掌来。
　　多么清晰、简单的思路啊!他没有像我一样，顺着题目的意思去思考：怎样不重复、不遗漏的从四种水果中选取三种放到果盘里，而是换了一个思考的角度：“想想果盘外面单独的那种水果。”这比我教学时用的“穷举法”简单得多，这是我从来没有想到过的。
　　这让我不由得想到：我们通常所说的创造性思维、发散性思维、逆向性思维等等名词的具体体现，不过是思考“果盘里面”还是思考“果盘外面”的差距而已，为什么我们都去思考“果盘里面”，而不去思考“果盘外面”的情况呢?我想，所谓创造性的思维，有时候仅仅是变换一个思维的角度而已。