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摘要：课程改革给地理课堂教学活动注入了有的活力，地理教师的教学行为得到了根本性的转变，教师的教学方法与教学手段，得到了更新;较好地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学理念，更好地在学生地理知识学习过程中，得到了充分展现。学生在具体的学习活动中，学生积极主动参与地理知识学习活动，通过自主学习、合作探究式学习的方式，获取地理知识，学生的综合能力得到极大地提高。
关键词：初中地理;教学方法;教学策略;提高质量
在地理教学活动中，地理教师对学生学习方法的精心指导，学生能够有效地在学习活动中，感悟到了学习的愉悦，体验到自己努力学习，所带来学习成功的快感;地理教师在整个地理知识组织活动中，教师的教与学生的学习双边活动真正体现出“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念。笔者在长期的地理教学工作中，经常性对自己的教学行为进行反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些观点：
一、对地理课本知识的编排体系的认识。
地理课本是根据《地理课程标准》去编写的，在初中阶段，地理课本的编排是根据多数学生的情况去编写的，具有一定普遍性，在知识的选取上，带有区域性，以区域性的知识为主，在各个区域中，对地理知识的问题层次性不是很高，以独立的知识点出现，横向与纵向知识相互联系较少，在初中阶段只对七年级和八年级的学生，学习地理知识。因此，初中地理知识倾向知识性的识记与理解，而对学生能力的培养方面比起高中阶段地理知识的学习是有着一定的区别。
比如：地理教学内容的广度与深度方面，新课程标准明确各个知识点的学习要求，以及学生学习过程的具体行为的描述，彻底改变了过去教学大纲对地理知识的具体界定，教学目标明确规定，教师只要按照这些规定去照本宣科，就可以在规定的时间内完成教学任务，这与新课程下的课标只是对学生能力必须达到一个标准去描述，往往需要地理教师认真去分析学生的实际情况，根据学生的个性特征与爱好，去组织学生的学习活动，需要地理教师较好地把握与处理好地理教材的广度与深度，挖掘出地理课本的精髓，去组织学生的学习活动;其次，在同一个《地理课程标准》的指导下，地理课本的版本不同，编排体系不同，需要地理教师依据学生的实际情况，找准学生学习地理知识的切入点，给学生创设一个良好的学习平台;此外，地理教师为了在具体的学习活动中，让学生达到能力目标，教师可以结合多媒体教学辅助手段，利用图片来结合教学，让学生比较清楚认识到地理板块的构成与成因，学生能够运用自己所掌握的地理知识去自主学习或合作探究，较好地避免学生在学习过程中，盲目性，学习流于形式。
二、作为地理教师要彻底转变教学观念，认真研究课标，做好课前准备工作。
过去，教师教学主要是教师一人唱主角，独自一人在四十分钟的课堂时间就支配了，学生完全是在教师的指挥下，被动式接受地理知识，这与新课程的理念是相违背的。新课程要求教师的教学活动的组织，要立足于学生自主学习，注重学生能力的发展，把全班学生的进步与学生全面发展作为教学活动终极目标，追求高效课堂。笔者认为应该从以下几个方面去思考：
1.地理教师要有效选择地理知识学习内容。由于学生不同，凡是学生已经掌握了的地理知识，教师坚决不组织学生在短暂的四十分钟课堂里学习，凡是学生能够通过自主学习就可以解决的问题，作为地理教师可以组织学生去学习，大胆放手让学生自己去学习，教师可以在获得信息反馈，给予必要的指导，凡是多数学生都解决不了的问题，就必须组织学生去合作探究，发挥学生集体的智慧，资源共享，有利于培养学生的合作意识，集体观念。
2.地理教师要立足于提升学生的问题意识。地理教师在教学情境的创设时，有意识地引导学生在具体的情境中，去发现问题，找到问题，以激发学生学习地理知识的兴趣。地理教师可以在学习目标以问题展示给学生，较好培养学生的问题意识。这样，通过问题情境的预设，能够较好地将学生已经掌握的地理知识与问题，内在矛盾产生，能够激起学生认知冲突，同时，学生发现问题在组内提出自己的见解与主张，共同探讨，找到探究的策略，达成共识。
3.地理教师要认真分析学生学清，实行“分成目标，分层教学”的教学原则。由于学生有其自身的特征，爱好与兴趣有所不同，对掌握地理基础知识与基本能力不一样。这就需要地理教师对学生有效进行分层，把相同层次的学生化为一类，分别对这些学生确立学习目标，切忌在地理知识的学习过程，统一内容、统一进行进度、统一学习要求，教师引导学生能够运用自己比较独特的学习方式去自主学习、合作探究。
三、地理教师要创造性地组织学生的学习活动，提高教学有效性。
由于课堂四十分钟的时间非常紧，一节课所要解决的问题，要根据学生的具体情况去定，过多的问题，学生如果没有在规定的时间里完成，学生不容易感受到学习的快乐。因此，地理教师要创造性选取学生的地理知识学习内容。其次，地理教师要组织学生合作探究式学习。合作探究要求组内的学生各施其职，让组内每一个学生都能够承担学习任务，充分体现“人尽其才”的教学原則，充分调动学生学习的积极性与创造性。再次，教师要深入到学生的学习活动中，尽量与学生一道共同学习，一方面，可以较好增进教师与学生之间的情感，让学生感受到地理教师是自己学习的亲密朋友，另一方面，能够较好发挥教师的示范与引领作用。
总之，初中地理教学活动的开展，需要地理教师认真去解读《地理课程标准》，吃透地理课本，弄清学生的基本情况，预设好教学各个环节。同时要求地理教师不断去学习新课程教学理念，积极参加校内外教学研究与教学改革，大胆承担教改任务，并能够在自己的教学实践中大胆创新，以适应地理教学改革的需要。
参考文献：
[1] 浅谈陈述性地理知识教学的策略;《中学地理教学参考》2009年 第1期;杨士军、杨玉东
[2] 浅谈初中地理微课教学的策略研究;《文理导航》2015年 第16期;陈学明
[3] 浅析新课改背景下如何提高初中地理教学有效性;《新课程学习》2015年 第11期;陈财生
[4] 浅析初中地理教学中学生核心素养培养策略;《中国校外教育》2019年 第13期;赵立
[5] 浅析初中地理课堂气氛构建策略;《中国校外教育：上旬》2017年 第8期;胡明
[6] 浅析新课改下初中地理课堂趣味性策略研究;《神州》2017年 第4期;郑淑颖
（作者单位：四川省营山县丰产完全小学校）
关键词：初中地理;教学方法;教学策略;提高质量
在地理教学活动中，地理教师对学生学习方法的精心指导，学生能够有效地在学习活动中，感悟到了学习的愉悦，体验到自己努力学习，所带来学习成功的快感;地理教师在整个地理知识组织活动中，教师的教与学生的学习双边活动真正体现出“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念。笔者在长期的地理教学工作中，经常性对自己的教学行为进行反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些观点：
一、对地理课本知识的编排体系的认识。
地理课本是根据《地理课程标准》去编写的，在初中阶段，地理课本的编排是根据多数学生的情况去编写的，具有一定普遍性，在知识的选取上，带有区域性，以区域性的知识为主，在各个区域中，对地理知识的问题层次性不是很高，以独立的知识点出现，横向与纵向知识相互联系较少，在初中阶段只对七年级和八年级的学生，学习地理知识。因此，初中地理知识倾向知识性的识记与理解，而对学生能力的培养方面比起高中阶段地理知识的学习是有着一定的区别。
比如：地理教学内容的广度与深度方面，新课程标准明确各个知识点的学习要求，以及学生学习过程的具体行为的描述，彻底改变了过去教学大纲对地理知识的具体界定，教学目标明确规定，教师只要按照这些规定去照本宣科，就可以在规定的时间内完成教学任务，这与新课程下的课标只是对学生能力必须达到一个标准去描述，往往需要地理教师认真去分析学生的实际情况，根据学生的个性特征与爱好，去组织学生的学习活动，需要地理教师较好地把握与处理好地理教材的广度与深度，挖掘出地理课本的精髓，去组织学生的学习活动;其次，在同一个《地理课程标准》的指导下，地理课本的版本不同，编排体系不同，需要地理教师依据学生的实际情况，找准学生学习地理知识的切入点，给学生创设一个良好的学习平台;此外，地理教师为了在具体的学习活动中，让学生达到能力目标，教师可以结合多媒体教学辅助手段，利用图片来结合教学，让学生比较清楚认识到地理板块的构成与成因，学生能够运用自己所掌握的地理知识去自主学习或合作探究，较好地避免学生在学习过程中，盲目性，学习流于形式。
二、作为地理教师要彻底转变教学观念，认真研究课标，做好课前准备工作。
过去，教师教学主要是教师一人唱主角，独自一人在四十分钟的课堂时间就支配了，学生完全是在教师的指挥下，被动式接受地理知识，这与新课程的理念是相违背的。新课程要求教师的教学活动的组织，要立足于学生自主学习，注重学生能力的发展，把全班学生的进步与学生全面发展作为教学活动终极目标，追求高效课堂。笔者认为应该从以下几个方面去思考：
1.地理教师要有效选择地理知识学习内容。由于学生不同，凡是学生已经掌握了的地理知识，教师坚决不组织学生在短暂的四十分钟课堂里学习，凡是学生能够通过自主学习就可以解决的问题，作为地理教师可以组织学生去学习，大胆放手让学生自己去学习，教师可以在获得信息反馈，给予必要的指导，凡是多数学生都解决不了的问题，就必须组织学生去合作探究，发挥学生集体的智慧，资源共享，有利于培养学生的合作意识，集体观念。
2.地理教师要立足于提升学生的问题意识。地理教师在教学情境的创设时，有意识地引导学生在具体的情境中，去发现问题，找到问题，以激发学生学习地理知识的兴趣。地理教师可以在学习目标以问题展示给学生，较好培养学生的问题意识。这样，通过问题情境的预设，能够较好地将学生已经掌握的地理知识与问题，内在矛盾产生，能够激起学生认知冲突，同时，学生发现问题在组内提出自己的见解与主张，共同探讨，找到探究的策略，达成共识。
3.地理教师要认真分析学生学清，实行“分成目标，分层教学”的教学原则。由于学生有其自身的特征，爱好与兴趣有所不同，对掌握地理基础知识与基本能力不一样。这就需要地理教师对学生有效进行分层，把相同层次的学生化为一类，分别对这些学生确立学习目标，切忌在地理知识的学习过程，统一内容、统一进行进度、统一学习要求，教师引导学生能够运用自己比较独特的学习方式去自主学习、合作探究。
三、地理教师要创造性地组织学生的学习活动，提高教学有效性。
由于课堂四十分钟的时间非常紧，一节课所要解决的问题，要根据学生的具体情况去定，过多的问题，学生如果没有在规定的时间里完成，学生不容易感受到学习的快乐。因此，地理教师要创造性选取学生的地理知识学习内容。其次，地理教师要组织学生合作探究式学习。合作探究要求组内的学生各施其职，让组内每一个学生都能够承担学习任务，充分体现“人尽其才”的教学原則，充分调动学生学习的积极性与创造性。再次，教师要深入到学生的学习活动中，尽量与学生一道共同学习，一方面，可以较好增进教师与学生之间的情感，让学生感受到地理教师是自己学习的亲密朋友，另一方面，能够较好发挥教师的示范与引领作用。
总之，初中地理教学活动的开展，需要地理教师认真去解读《地理课程标准》，吃透地理课本，弄清学生的基本情况，预设好教学各个环节。同时要求地理教师不断去学习新课程教学理念，积极参加校内外教学研究与教学改革，大胆承担教改任务，并能够在自己的教学实践中大胆创新，以适应地理教学改革的需要。
参考文献：
[1] 浅谈陈述性地理知识教学的策略;《中学地理教学参考》2009年 第1期;杨士军、杨玉东
[2] 浅谈初中地理微课教学的策略研究;《文理导航》2015年 第16期;陈学明
[3] 浅析新课改背景下如何提高初中地理教学有效性;《新课程学习》2015年 第11期;陈财生
[4] 浅析初中地理教学中学生核心素养培养策略;《中国校外教育》2019年 第13期;赵立
[5] 浅析初中地理课堂气氛构建策略;《中国校外教育：上旬》2017年 第8期;胡明
[6] 浅析新课改下初中地理课堂趣味性策略研究;《神州》2017年 第4期;郑淑颖
（作者单位：四川省营山县丰产完全小学校）