新课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式,这种学习方式是以学生为主体,以能力和素质的培养为目标,以关注学生的个性发展为特点,以探究性和研究性学习为主导的模式进行。实验的过程就是科学探究的过程,从某种角度来说,物理学能帮助学生成为一个“科学侦探”。要成为一个“侦探”必须开展科学探究性实验。
　　一是提出问题:实验是从提出一个科学问题开始的。这个问题可以是通过观察和体验而感兴趣的问题,或者是一个可以验证的观点,并能描述实验的目的。
　　二是构想假说:假说是对实验结果的预测,它是建立在观察、现有的证据和以往的知识经验上的,它必须能够被检验。
　　三是实验设计:设计一个实验来检验假说。在计划中应该确定所研究问题的变量,写明详细的实验器材和实验步骤以及在实验中要进行的观测,
　　按照上述探究性实验过程要求,我在平时的实验教学中重点强化以下几点:
　　一、切实重视演示实验,提高课堂教学质量
　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。学生通过演示实验获得的感性经验是物理思维的基础。因此,作为一名物理教师,首要任务就是尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师要用好课程标准上规定的演示实验,教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”即边学边实验。
　　二、做好小实验,培养学生持久的学習兴趣
　　要保持学生持久的学习兴趣,光靠几个演示实验是不够的,应充分发挥各类实验的作用。一些探究性的实验,学生对于观察到的现象,实验所揭示的物理事实感到惊奇,从而激发学生的好奇心与求知心理,激发学生兴趣,引发学生思维。新颖有趣的实验问题是学生参与探究活动的基础,通过实验易于被学生所接受,能够收到事半功倍的效果。课堂实验,有利于学生主动动手动脑,有些小实验是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。在发现和学到知识的同时,培养学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。而且,学生不仅能意识到实验可以在课堂上做,课后也能利用简易材料自己做,并且还能从中发现不少问题,进一步调动学习的积极性,并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。使其成为终身学习者和科学探究者。
　　三、进行分组实验,培养学生的创造思维和实验操作技能
　　分组实验是培养学生能力的一个重要方面。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。学生分组实验,每个人都有操作机会。因此要创造条件,将演示实验改为学生实验。课外小实验更是学生操作的天地,如在学习最简、弹簧测力计、天平等知识后,可让学生开展小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等,学生会有很高的积极性,效果也会很明显。尽量多给学生亲自动手动脑的机会,这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
　　总之,物理实验教学活动以全面提高公民的科学素养为目标,着眼于学生的发展,使学生获得终身学习兴趣、良好的习惯及一定的学习能力。教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准所规定的应该达到的要求,用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用,将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展,以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高。