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分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层
1.学生分层。第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层
1.讲授分层。一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。可先讲授三个层次学生都需要掌握的新知识，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥第一层学生的先导作用，对第三层学生加以点拨，由第二层学生归纳小结；三是交流反馈，让同组中不同层次的学生或同层中不同组的学生开展竞争，教师鼓励各层学生向更高一层发展。
2.提问分层。提问由浅入深，让不同层次的学生回答相应难度的问题。例如，在讲解Cl2与H2O的反应时，提出以下不同层次的问题，对第三组学生设问：Cl2是什么颜色？新制的氯水与久置的氯水有无区别，其主要成分各是什么？对第二组学生则问：将数滴紫色石蕊试液滴入新制氯水中会产生什么现象？氯水为什么不宜久置？对第一组学生进一步设问：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否变强，有怎样的变化？为什么？这样，第三层学生可做到知其然，第二层学生不但知其然，还知其所以然，对第一层学生则进一步启发他们多思考。
3.训练分层。一是配套练习的层次性。二是训练中加强分层指导，如对第三层学生可进行个别辅导，主要讲授或辅导基础知识；对第二层学生可引导他们相互讨论，提高学习的积极性和学习能力；对第一层学生，则让他们尽可能独立思考，必要时个别点拨。
三、课后分层
1.作业分层。对第一层学生，应完成“中级目标”和“高级目标”方面的练习题，侧重于培养探究精神。对第二层学生要求完成“中级目标题”，尽量完成“高级目标”题。对第三层学生布置的作业以起点低、多层次、够得着为原则，多训练基础题。
2.辅导分层。（1）组织形式多样化，采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。（2）采取不同辅导方法，对第三层学生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对第二层学生主要是启发思维活动，培养自学能力；对第一层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化。（3）利用学生互助小组进行分层辅导，先由教师对第一层学生进行辅导，再由第一层学生辅导第二层或第三层学生，由第二层学生辅导第三层学生，亦即由上一层学生辅导下一层学生。
3.测试分层。一是每次出3份难度层次不同的试卷，由学生自行选择，可以选同一层面的试卷，也可选择高一个层次的试卷。二是只出一份试卷，题目分为必答题、选答题等，有一定的交叉和层次性，让学生结合自身情况选择作答。
总之，分层教学是一种相对新颖的教学模式，其目的是在班级授课制下按学生实际学习程度实施的一种教学模式，它基于学生个体的差异性，但以促进包括后进生在内所有学生发展为目标的一种教学举措。但分层教学的优势还没有很好的体现在教学效果上，其实施策略的研究还有待完善和进一步研究。
（责任编辑 罗 艳）
分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层
1.学生分层。第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层
1.讲授分层。一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。可先讲授三个层次学生都需要掌握的新知识，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥第一层学生的先导作用，对第三层学生加以点拨，由第二层学生归纳小结；三是交流反馈，让同组中不同层次的学生或同层中不同组的学生开展竞争，教师鼓励各层学生向更高一层发展。
2.提问分层。提问由浅入深，让不同层次的学生回答相应难度的问题。例如，在讲解Cl2与H2O的反应时，提出以下不同层次的问题，对第三组学生设问：Cl2是什么颜色？新制的氯水与久置的氯水有无区别，其主要成分各是什么？对第二组学生则问：将数滴紫色石蕊试液滴入新制氯水中会产生什么现象？氯水为什么不宜久置？对第一组学生进一步设问：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否变强，有怎样的变化？为什么？这样，第三层学生可做到知其然，第二层学生不但知其然，还知其所以然，对第一层学生则进一步启发他们多思考。
3.训练分层。一是配套练习的层次性。二是训练中加强分层指导，如对第三层学生可进行个别辅导，主要讲授或辅导基础知识；对第二层学生可引导他们相互讨论，提高学习的积极性和学习能力；对第一层学生，则让他们尽可能独立思考，必要时个别点拨。
三、课后分层
1.作业分层。对第一层学生，应完成“中级目标”和“高级目标”方面的练习题，侧重于培养探究精神。对第二层学生要求完成“中级目标题”，尽量完成“高级目标”题。对第三层学生布置的作业以起点低、多层次、够得着为原则，多训练基础题。
2.辅导分层。（1）组织形式多样化，采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。（2）采取不同辅导方法，对第三层学生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对第二层学生主要是启发思维活动，培养自学能力；对第一层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化。（3）利用学生互助小组进行分层辅导，先由教师对第一层学生进行辅导，再由第一层学生辅导第二层或第三层学生，由第二层学生辅导第三层学生，亦即由上一层学生辅导下一层学生。
3.测试分层。一是每次出3份难度层次不同的试卷，由学生自行选择，可以选同一层面的试卷，也可选择高一个层次的试卷。二是只出一份试卷，题目分为必答题、选答题等，有一定的交叉和层次性，让学生结合自身情况选择作答。
总之，分层教学是一种相对新颖的教学模式，其目的是在班级授课制下按学生实际学习程度实施的一种教学模式，它基于学生个体的差异性，但以促进包括后进生在内所有学生发展为目标的一种教学举措。但分层教学的优势还没有很好的体现在教学效果上，其实施策略的研究还有待完善和进一步研究。
（责任编辑 罗 艳）