论文部分内容阅读
《数学课程标准》中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。可见，数学教学要充分利用现代信息技术转变学生学习方式。本文结合教学实际谈谈如何在数学教学中利用信息技术促进学生学习方式的转变。
一、运用现代信息技术，培养问题意识，激发学生学习数学的主动性
求知欲往往是从问题开始的，一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，网上教学资源是自主探究性学习的重要材料，教师可以根据不同的学习内容，利用网络丰富的资源，筛选健康的“精神食粮”，为学生提供体验的机会，使学生在网络上“跌打滚爬”生发问题意识，从而达到“会问”。例如：我在教学数据的收集与整理时，就放手让学生从网上查找中国历届奥运会奖牌数，学生在搜索的过程中自然地提出问题：“新中国为什么在第23届奥运会以前没有参加奥运会？”“一个国家在奥运会上获得金牌的多少意味着什么？”……本教学过程让学生“因动生疑”、“因动而学”，既重视了对学生信息获取能力、信息处理能力的培养，又很好地渗透了德育教育。这样，从提出问题，探讨交流，到表达收获，都是学生自主完成的，是实践着的个体内心感性与理性自由碰撞的过程。
二、运用现代信息技术，设计有探究意义的数学活动，充分发挥学生的独立性
如今，基于网络的引擎、相关的计算机软件工具，开放的信息资源，多向的传播途径，跨越时空限制的知识平台为学生自主探究提供了可能。在数学教学过程中，我用网页制作工具建立了自己的网上教学系统，在其中存放了健康、新颖、富有时代气息的信息资源，网站页面包括数学课件、名师辅导、在线测试、名人传记等内容。这样学生在学习相关内容时，就可以在多媒体网络教室，打开电脑，登上因特网，在浩瀚的信息海洋中进行自主探究学习了。我充分肯定了学生独立探索的成果，更加增强了他们学习数学的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。
三、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力
计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。例如教学“巧算平均数”，计算128、125、123、128、125、121、126的平均数。有的学生通过把数据都减去120的方法得出了正确的结果，有的学生则用计算器很快算出来，有的学生将数据输入Microsoft Office的EXCEL表格中，通过求和工具“∑”和除法算式也得到了同样的结果，还有的学生则直接运用EXCEL的均值函数AVERAGE一次性得出结果，同学们无不惊叹EXCEL的神奇，均表现出浓厚的兴趣。通过摸索、实践，许多学生学会了排序、筛选、分类汇总等数据处理方式和科学记数法、百分比等数据表示方式，体验到了现代信息技术的强大功能和在现实生活中的实用价值，从此从繁琐的数据和运算中解脱出来去探索更有意义的数学问题。
四、运用现代信息技术，因材施教，尊重学生的个性
相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。教学中，我们可以通过机房网络，在LANSTAR、TOP2001等教学软件控制下，实现教学的广播、转播、分组、演示、电子举手等功能，以达到学生、教师之间的互动。如在设计练习型课件中，将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
五、运用现代信息技术，开展调查活动，加强交流与合作
信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作(网上合作学习)；在计算机面前合作(如：小组作业)；与计算机合作(计算机扮演学生角色)。如教学《勾股定理》一课，我让学生自己上网查阅有关勾股定理的数学史，学生把自己的收获制成Powerpoint通过电子举手、屏幕广播交流,学生可以在聊天室自主交流。运用信息技术教学在网络环境下合作学习，把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。总之，信息技术的引入促使我们创立新型的教育关系，使教育过程从本质上成为一种选择的过程，丰富了以往封闭、孤立的课堂教学，开阔了学生的思路、视野，使学生看到了百家思想，学会了批判地吸收。我们应该在转变了教育价值观的前提下，恰当运用信息技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，与数学教学有机结合，可以更有效地促进学生学习方式的改变。
一、运用现代信息技术，培养问题意识，激发学生学习数学的主动性
求知欲往往是从问题开始的，一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，网上教学资源是自主探究性学习的重要材料，教师可以根据不同的学习内容，利用网络丰富的资源，筛选健康的“精神食粮”，为学生提供体验的机会，使学生在网络上“跌打滚爬”生发问题意识，从而达到“会问”。例如：我在教学数据的收集与整理时，就放手让学生从网上查找中国历届奥运会奖牌数，学生在搜索的过程中自然地提出问题：“新中国为什么在第23届奥运会以前没有参加奥运会？”“一个国家在奥运会上获得金牌的多少意味着什么？”……本教学过程让学生“因动生疑”、“因动而学”，既重视了对学生信息获取能力、信息处理能力的培养，又很好地渗透了德育教育。这样，从提出问题，探讨交流，到表达收获，都是学生自主完成的，是实践着的个体内心感性与理性自由碰撞的过程。
二、运用现代信息技术，设计有探究意义的数学活动，充分发挥学生的独立性
如今，基于网络的引擎、相关的计算机软件工具，开放的信息资源，多向的传播途径，跨越时空限制的知识平台为学生自主探究提供了可能。在数学教学过程中，我用网页制作工具建立了自己的网上教学系统，在其中存放了健康、新颖、富有时代气息的信息资源，网站页面包括数学课件、名师辅导、在线测试、名人传记等内容。这样学生在学习相关内容时，就可以在多媒体网络教室，打开电脑，登上因特网，在浩瀚的信息海洋中进行自主探究学习了。我充分肯定了学生独立探索的成果，更加增强了他们学习数学的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。
三、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力
计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。例如教学“巧算平均数”，计算128、125、123、128、125、121、126的平均数。有的学生通过把数据都减去120的方法得出了正确的结果，有的学生则用计算器很快算出来，有的学生将数据输入Microsoft Office的EXCEL表格中，通过求和工具“∑”和除法算式也得到了同样的结果，还有的学生则直接运用EXCEL的均值函数AVERAGE一次性得出结果，同学们无不惊叹EXCEL的神奇，均表现出浓厚的兴趣。通过摸索、实践，许多学生学会了排序、筛选、分类汇总等数据处理方式和科学记数法、百分比等数据表示方式，体验到了现代信息技术的强大功能和在现实生活中的实用价值，从此从繁琐的数据和运算中解脱出来去探索更有意义的数学问题。
四、运用现代信息技术，因材施教，尊重学生的个性
相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。教学中，我们可以通过机房网络，在LANSTAR、TOP2001等教学软件控制下，实现教学的广播、转播、分组、演示、电子举手等功能，以达到学生、教师之间的互动。如在设计练习型课件中，将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
五、运用现代信息技术，开展调查活动，加强交流与合作
信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作(网上合作学习)；在计算机面前合作(如：小组作业)；与计算机合作(计算机扮演学生角色)。如教学《勾股定理》一课，我让学生自己上网查阅有关勾股定理的数学史，学生把自己的收获制成Powerpoint通过电子举手、屏幕广播交流,学生可以在聊天室自主交流。运用信息技术教学在网络环境下合作学习，把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。总之，信息技术的引入促使我们创立新型的教育关系，使教育过程从本质上成为一种选择的过程，丰富了以往封闭、孤立的课堂教学，开阔了学生的思路、视野，使学生看到了百家思想，学会了批判地吸收。我们应该在转变了教育价值观的前提下，恰当运用信息技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，与数学教学有机结合，可以更有效地促进学生学习方式的改变。