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摘 要：作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这几年，我开始了这方面的探索，我把它称作“作业的变奏”，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略。
关键词：创新； 个性化； 自主学习； 人文； 互动
语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。《语文课程标准》也指出“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。这几年，我开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。
变奏一：“传统作业”变为“个性形式”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了《我家门前的海》一文中“涨潮了。海浑身抖动，一边逃，一边，那扬起的雪白的浪花，多像是发脾气的爷爷翘起的白胡须……”我让学生试着用动作来表现，并 让学生根据课文画一幅“涨潮了”；学了《坚定的锡兵》，让学生试着用橡皮泥做一个“锡兵”；学过《海上日出》、《月下桨声》等课文后，举办“我的收获”摄影展览；学校每个学期进行综合实践活动的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天、秋天的足迹，可以到春风中去放风筝，到秋天中追寻人们收获的喜悦；可以搜集赞美春天、秋天的诗歌、散文，举行诵读会；可以写和春天、秋天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景秋趣的照片……
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
变奏二：“被逼完成”变为“自主学习”
《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就马上读一读，描一描，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“款”时说：“士兵提示不要欠银行的款。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
变奏三：“固定统一”变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《西风胡杨》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、面对日益严重的环境破坏，我们应该做些什么？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎样做呢？先跟同学交流交流，再简单写写；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与家人的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和家人一起办一张环保小报，一起扮演各个角色和分角色朗读课文；和同学一起完成手工小制作和电脑小制作等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。 变奏四：“单一答案”变为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《酿》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛刘东东，有一个学生却对刘东东的做法提出了批评意见，认为刘东东说话太直接，忽略了老师的感受。只看重友情，忽略了原则，应该对“刘东东”的行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
总之，我们必须冲破“单一答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解 .允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
变奏五：“简单评改”变为“人文互动”
书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习；还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下：
1.图案评价法
小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点：
（1）多向评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用多向评价。只要学生完成相应的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
（2）优点评价，激励当先
尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的优点。如：有的学生字写得好，即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。
（3）高效评价，体验成功
学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了变成“√”。这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.期待性的评语
对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。例如：这个学期有一位刚转到我班的学生，在写我的同桌时，写了自己转学后的感受，教师在他的作文后面这样写到：的确，你的同学学习很认真，很善良。老师也觉得你很好学，很有责任心，同时也很欣赏你，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。
3.网络评价
网络具有开放性、及时性、保密性等特点，可以将作业放在网络上，每个人都可以成为评价者，大家可以畅所欲言，无所顾及，提出自己的看法或建议。被评价者可以听到不同的声音，然后通过自己的鉴别，觉得哪些建议是可行的，修改自己的作业。
这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。
参考文献
[1]《小学语文教学参考》
[2]《语文课程标准》
收稿日期：2013-03-22
关键词：创新； 个性化； 自主学习； 人文； 互动
语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。《语文课程标准》也指出“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。这几年，我开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。
变奏一：“传统作业”变为“个性形式”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了《我家门前的海》一文中“涨潮了。海浑身抖动，一边逃，一边，那扬起的雪白的浪花，多像是发脾气的爷爷翘起的白胡须……”我让学生试着用动作来表现，并 让学生根据课文画一幅“涨潮了”；学了《坚定的锡兵》，让学生试着用橡皮泥做一个“锡兵”；学过《海上日出》、《月下桨声》等课文后，举办“我的收获”摄影展览；学校每个学期进行综合实践活动的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天、秋天的足迹，可以到春风中去放风筝，到秋天中追寻人们收获的喜悦；可以搜集赞美春天、秋天的诗歌、散文，举行诵读会；可以写和春天、秋天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景秋趣的照片……
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
变奏二：“被逼完成”变为“自主学习”
《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就马上读一读，描一描，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“款”时说：“士兵提示不要欠银行的款。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
变奏三：“固定统一”变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《西风胡杨》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、面对日益严重的环境破坏，我们应该做些什么？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎样做呢？先跟同学交流交流，再简单写写；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与家人的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和家人一起办一张环保小报，一起扮演各个角色和分角色朗读课文；和同学一起完成手工小制作和电脑小制作等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。 变奏四：“单一答案”变为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《酿》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛刘东东，有一个学生却对刘东东的做法提出了批评意见，认为刘东东说话太直接，忽略了老师的感受。只看重友情，忽略了原则，应该对“刘东东”的行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
总之，我们必须冲破“单一答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解 .允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
变奏五：“简单评改”变为“人文互动”
书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习；还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下：
1.图案评价法
小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点：
（1）多向评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用多向评价。只要学生完成相应的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
（2）优点评价，激励当先
尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的优点。如：有的学生字写得好，即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。
（3）高效评价，体验成功
学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了变成“√”。这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.期待性的评语
对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。例如：这个学期有一位刚转到我班的学生，在写我的同桌时，写了自己转学后的感受，教师在他的作文后面这样写到：的确，你的同学学习很认真，很善良。老师也觉得你很好学，很有责任心，同时也很欣赏你，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。
3.网络评价
网络具有开放性、及时性、保密性等特点，可以将作业放在网络上，每个人都可以成为评价者，大家可以畅所欲言，无所顾及，提出自己的看法或建议。被评价者可以听到不同的声音，然后通过自己的鉴别，觉得哪些建议是可行的，修改自己的作业。
这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。
参考文献
[1]《小学语文教学参考》
[2]《语文课程标准》
收稿日期：2013-03-22