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【摘要】物理学是一门以观察，实验为基础的自然科学，实验在教学中占据了很大的地位，中学物理作为一门科学学科发挥着很大的作用，它的目标是提高學生的实践能力和创新思维能力等科学素养。在这个过程中，学生的动手能力，实验活动和教师的实验教学已成为物理教学的重要组成部分。随着新课程理念的不断深入，物理实验教学已经在物理教学中起到了很重要的作用。新课程教材非常重视实验，力争引进的实验探究的概念，得出规律，通过实验测试的猜测，通过实验培养兴趣，体现了初中物理教学以实验为基础的特点。作为一名物理教师，实验教学如何实施《标准》的要求，要结合自己物理实验教学的实践，进行探讨。
【关键词】物理 实验教学 创新 探索精神
一、重视演示实验，激发学生探究的热情
利用演示实验激发学生的学习兴趣。并能将抽象复杂的物理概念淋漓尽致地展现在学生面前，演示实验能使学生的注意力高度集中，使学生易懂，易掌握。因此，教师应根据教材的要求和特点，对每一个实验准备良好的演示器材。物理演示实验的真实，生动，有趣的特点，可以为学生创造最直观的物理情境，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫。演示实验必须与思维相结合，传统的教学方法更强调直观，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料.然而确定事物或现象之间的因果联系需要结合思维，在物理实验教学中，注重运用演示的技巧和正确的实验操作方法，培养学生的思维能力，并确保学生综合思维的正确性。流程演示实验是短暂的，而且多数也只能反映事物的一个侧面，至于事物的发展过程、事物实质等，则为学生提供丰富的空间想象力。课堂演示实验主要是由教师操作表演，有时老师可以让学生到讲台辅助老师或在老师的指导下让学生自己进行操作。要使实验演示成功首要的条件就是要掌握实验原理，这样，学生才能准确地抓住关键。在实验之前，要预想到可能出现的不利因素，提前做好充分准备，以确保成功地演示。课前必须进行试做，试做时，不仅要考虑实验是怎么成功的，还要考虑教学的有效性。所以演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和演示现象导出结论时解释或推理简单。
二、让学生自己进行实验探索，培养学生的创新精神
以前的实验，都是教师根据教材要求准备实验设备，学生则根据实验桌上的实验用品和教材步骤进行实验操作，学生实验基本上是一个纯粹的技能培训，停留在表面层次，缺乏足够的思想。新课程标准明确地要求：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。”教材中也有很多设计实验的内容，例如：测量固体和液体的密度时，让学生自己设计实验步骤，并进行交流，最后确定一种最好的测量方法；又如传统教材得到阿基米德原理的是“排水法”， 即把物体排开的水收集起来称量，你会发现，重力和浮力的大小刚好相等。这个实验很普遍，也很巧妙，但学生自己却很难设计出来。为此，我们研究了阿基米德发现了这个定律的想法，设计把一小袋水浸没水中的小实验，从而激发学生的理论推导，得出阿基米德定律，再由排水法进行验证。这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的视野，有利于培养学生的创新精神和实验能力。
三、完善实验组学生合作探究的能力
《标准》倡导自主，合作，探究的学习方式，在实验教学中让学生体验探究过程，学习探究方法，培养探索精神，实践能力和创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的成效。例如：在探究“ 摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，然后去验证猜想。由于学生合理猜测有多个，例如：压力，接触面的粗糙度，接触面积的大小，接触面的材料，接触面的湿度，逐个地去验证需要的时间较长，这时候就可以小组为单位，分别去落实验证以上的一个因素或两个因素，在小组长的带领下自己动手实验，对数据的进一步分析，比较，概括，然后在一个或多个组之间进行讨论，并将最终的结论归纳在一起。教师要为学生建立探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中可供探究的素材。由学生自行提问，设计实验方案，亲手实验操作，小组评估和交流，亲身去体验实验探究。教师应帮助学生打好科学探究必要的知识基础，指明小组实验探究的方向，让学生积极参与评估和交流活动，对学生小组的实验进行评价，指出成功与不足。还应注意以表扬为主，实验探究的问题难度要适中，要符合学生的思维能力。教师要从根本上转变观念，意识到学生的思维发展的重要性，树立以人为本，以学生为中心的思维，为学生做每一个小组探究实验当好助理和服务者。通过分组实验，激发学生的求知欲望，提高学生掌握知识、运用知识的能力，培养学生严谨求实的科学态度、探索精神，培养学生的实践能力合作的能力。
总之，物理学的特点决定了其实验性和操作性，如果真正把实验教学进行下去，引导学生认知的兴趣和愿望，使他们在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，在探究中进步与成长， 觉得物理知识就在我们的生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，这将是教育的最大的收获，也是教师最大的快乐。
【关键词】物理 实验教学 创新 探索精神
一、重视演示实验，激发学生探究的热情
利用演示实验激发学生的学习兴趣。并能将抽象复杂的物理概念淋漓尽致地展现在学生面前，演示实验能使学生的注意力高度集中，使学生易懂，易掌握。因此，教师应根据教材的要求和特点，对每一个实验准备良好的演示器材。物理演示实验的真实，生动，有趣的特点，可以为学生创造最直观的物理情境，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫。演示实验必须与思维相结合，传统的教学方法更强调直观，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料.然而确定事物或现象之间的因果联系需要结合思维，在物理实验教学中，注重运用演示的技巧和正确的实验操作方法，培养学生的思维能力，并确保学生综合思维的正确性。流程演示实验是短暂的，而且多数也只能反映事物的一个侧面，至于事物的发展过程、事物实质等，则为学生提供丰富的空间想象力。课堂演示实验主要是由教师操作表演，有时老师可以让学生到讲台辅助老师或在老师的指导下让学生自己进行操作。要使实验演示成功首要的条件就是要掌握实验原理，这样，学生才能准确地抓住关键。在实验之前，要预想到可能出现的不利因素，提前做好充分准备，以确保成功地演示。课前必须进行试做，试做时，不仅要考虑实验是怎么成功的，还要考虑教学的有效性。所以演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和演示现象导出结论时解释或推理简单。
二、让学生自己进行实验探索，培养学生的创新精神
以前的实验，都是教师根据教材要求准备实验设备，学生则根据实验桌上的实验用品和教材步骤进行实验操作，学生实验基本上是一个纯粹的技能培训，停留在表面层次，缺乏足够的思想。新课程标准明确地要求：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。”教材中也有很多设计实验的内容，例如：测量固体和液体的密度时，让学生自己设计实验步骤，并进行交流，最后确定一种最好的测量方法；又如传统教材得到阿基米德原理的是“排水法”， 即把物体排开的水收集起来称量，你会发现，重力和浮力的大小刚好相等。这个实验很普遍，也很巧妙，但学生自己却很难设计出来。为此，我们研究了阿基米德发现了这个定律的想法，设计把一小袋水浸没水中的小实验，从而激发学生的理论推导，得出阿基米德定律，再由排水法进行验证。这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的视野，有利于培养学生的创新精神和实验能力。
三、完善实验组学生合作探究的能力
《标准》倡导自主，合作，探究的学习方式，在实验教学中让学生体验探究过程，学习探究方法，培养探索精神，实践能力和创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的成效。例如：在探究“ 摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，然后去验证猜想。由于学生合理猜测有多个，例如：压力，接触面的粗糙度，接触面积的大小，接触面的材料，接触面的湿度，逐个地去验证需要的时间较长，这时候就可以小组为单位，分别去落实验证以上的一个因素或两个因素，在小组长的带领下自己动手实验，对数据的进一步分析，比较，概括，然后在一个或多个组之间进行讨论，并将最终的结论归纳在一起。教师要为学生建立探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中可供探究的素材。由学生自行提问，设计实验方案，亲手实验操作，小组评估和交流，亲身去体验实验探究。教师应帮助学生打好科学探究必要的知识基础，指明小组实验探究的方向，让学生积极参与评估和交流活动，对学生小组的实验进行评价，指出成功与不足。还应注意以表扬为主，实验探究的问题难度要适中，要符合学生的思维能力。教师要从根本上转变观念，意识到学生的思维发展的重要性，树立以人为本，以学生为中心的思维，为学生做每一个小组探究实验当好助理和服务者。通过分组实验，激发学生的求知欲望，提高学生掌握知识、运用知识的能力，培养学生严谨求实的科学态度、探索精神，培养学生的实践能力合作的能力。
总之，物理学的特点决定了其实验性和操作性，如果真正把实验教学进行下去，引导学生认知的兴趣和愿望，使他们在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，在探究中进步与成长， 觉得物理知识就在我们的生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，这将是教育的最大的收获，也是教师最大的快乐。