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[摘要]基于微课的“翻转课堂”教学模式能使学生充分地利用课下時间进行自主学习。这不仅有利于培养学生独立学习和解决问题的能力，增强学生的学习兴趣，更有助于提高课堂教学的效率，拓展课堂教学的维度和广度。“翻转课堂”教学模式实现的不仅仅是教学地点的转变，更是教学关系的转变，它使学生在真正意义上成为课堂学习的主体。
[关键词]微课;翻转课堂;大学英语;教学
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0116-02
科技的快速发展为改革和创新教育教学手段和模式提供了新的可能和选择。基于微课的“翻转课堂”教学模式在一定程度上解决了传统教学模式中的问题和不足。在“翻转课堂”教学模式中，课下，学生自主安排时间通过观看微课视频进行学习;课上，学生则更多地参与到由教师引导的分享交流、答疑解惑之类的互动活动中。知识的传递和接收不再局限于固定的地点和时间，而是能够更加灵活机动地被合理安排与规划。
一、“翻转课堂”的定义
“微课”以互联网或者移动数据为媒介，具有主题鲜明、内容短小精悍形式丰富多样、结构紧凑清晰等特点。微课不仅包括针对特定知识点的讲解视频，也包含围绕该知识点的一系列教学设计、教学课件视频、音频、练习以及作业等。“微课”是就一个具体的、明确的知识点而展开，且紧紧围绕和限定在这一特定的知识点的讲解上，具有极强的目标性和针对性。学生能够利用这些“微课”更加合理、有效地进行课下自主学习，教师也可以更加灵活地安排课上的时间。
在“翻转课堂”教学模式中，教师将制作完成的微课上传到网络在线平台上，并设置好练习、测试和作业，学生则在课下自主安排时间来进行学习。教师可以通过学生完成练习、测试和作业的情况来及时了解和掌握学生的学习效果，从而更加有针对性地设计和调整教学内容与安排。通过“翻转课堂”，学生可以自由灵活地安排课下学习的时间、地点和进度，并通过在线练习和测试来检验自己对知识的理解和掌握情况;遇到难点和重点时，还可以采取反复观看微课视频的方式来进行知识的巩固和深化。在课堂上，学生作为教学主体，就线上学习过程中产生的疑问和心得进行交流和讨论，教师则更多地作为引导者参与到其中。
二、大学英语教学现状分析
传统的大学英语教学模式存在着一些不容忽视的问题。首先，教学方式方法呆板乏味毫无新意，无法适应当下学生活跃超前的思维意识，也不能满足学生自主、独立的学习需求。传统的大学英语教学以教师的课堂讲授为主，学生只是信息和知识的被动接收者。这就在很大程度上既限制了教师“教”的广度，也限制了学生“学’”的维度，对学生自主学习能力的培养十分不利。不仅如此，呆板枯燥的讲解会抹杀学生学习英语的兴趣和积极性。其次，传统的课堂教学活动形式单一，不利于激发学生参与的热情。以往的大学英语课堂教学活动多以教师提问、分组讨论、测试情景演练、对话练习等形式展开。有限、单调的活动形式不仅会影响学生参与的积极性和主动性，同时也不利于教师有针对性地对学生进行指导，而且会影响教学反馈的及时性和准确性，最终导致学生学习英语的兴趣不高，积极性受到挫伤。传统的以讲解单词、语法和句型为主的教学内容设计与安排使学生对英语学习提不起兴趣，觉得学英语就是记笔记、背单词和做练习。学生在英语学习中无法感受到学习的乐趣，便难以发挥主观能动性和自觉性。没有兴趣的学习必然是事倍功半的，随之而来的挫败感更会阻碍学生学习兴趣的进一步提升。
三、“翻转课堂”教学模式的应用策略
基于微课的“翻转课堂”教学模式不仅有助于培养学生的自主学习能力和思考能力，而且能够充分调动学生的学习主观能动性和积极性，是对传统教学模式的有效改进和优化。“ 翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学的策略主要有以下四点。
首先，教师和学生需要各自转变传统的教学思维和学习方式。在传统的课堂教学中，教师占据着主导地位，掌握和决定着整堂课的内容和进度，学生只是被动地接受知识和信息。在大学英语教学中引入“翻转课堂”模式，要求教师必须转变思维，将课堂的主导权交给学生，使学生真正成为课堂的主体，并且鼓励学生充分地参与到课堂教学进度中。教师则更多地起到引导、推进、答疑以及激励的作用，并适当地对教学内容进行拓展和延伸。另一方面，学生也应从固有的被动学习中摆脱出来，逐步建立自主学习的能力和习惯，合理规划和利用课下时间进行线上学习。学生课下自主学习的效率和效果直接影响着整体的教学安排和设计。
其次，制作精良的微课是“翻转课堂”教学模式顺利开展的重要前提。微课的特点是主题明确、结构清晰短小精悍。教师在制作微课时，应选取教学中的重点难点作为讲解内容，充分利用现代化技术手段，尽可能地将知识的讲解生动化、趣味化，以提高学生的学习兴趣。不仅如此，教学内容要避免冗长和繁杂，做到简明易懂，并紧紧围绕主题知识点。微课的形式可以是多种多样的。教师可以根据知识点的特点选择PPT讲解、动画模拟演示，实景拍摄、绘图说明等多种方式进行。例如，在讲解某种物品的制作知识点时，就可以采用动画模拟这一形式来生动、清晰地展示操作的具体过程和关键环节。构思巧妙、生动有趣内容精巧简练的微课能够保证“翻转课堂”教学模式顺利展开。
再次，活跃、轻松的课堂氛围和灵活多样的课堂活动是“翻转课堂”顺利开展的重要保障。在“翻转课堂”教学模式中，课堂教学的节奏和进度是由作为主体的学生来推进的。经过课前的线上学习，学生在课上能够就线上学习中遇到的困惑、疑问和心得进行讨论、交流和互动。这就要求教师要尽可能地营造轻松、活跃、和谐、融洽的课堂氛围，激发学生参与的热情和自信。不仅如此，在答疑解感时，教师要注意方式方法，在耐心讲解说明的同时，不忘时刻引导学生进一步思考和总结。在课堂活动的设计方面，教师也应当给子学生更多的选择权和自主权，采用辩论、讨论、模拟情景、互动答疑、情景演练、实际操作等活动来替代传统的测试和提问。教师也可以提前布置任务，安排学生在课上就指定知识点进行讲解、展示与答疑，以此来激发学生的参与热情。丰富的活动设计不仅有利于加深学生对知识点的理解和掌握，也能够帮助学生培养独立解决问题的能力，同时对活跃课堂气氛也可以起到积极作用。 最后，准确高效的反馈与评价体系是“翻轉课堂”教学模式得以顺利开展的关键。传统的反馈体系存在反馈时间滞后、反馈信息粗略笼统等问题。不仅如此，以往的评价体系多侧重对学生进行知识点的考核，考查学生记忆知识的能力。显然，陈旧的反馈与评价体系已经无法适应“翻转课堂”教学模式。基于微课的“翻转课堂”教学模式要求教师根据教学目标和学生的实际学习情况制定出一套准确、高效、全面的反馈与评价体系。新的反馈体系要能够及时、准确地为教师提供值得参考的学生学习情况报告和学习反馈。新的评价体系则应增加对学生自主学习能力、解决问题能力和独立思考能力的考查。评价的主体也不应再局限于教师，而是应适当增加学生互评、家长协评等环节，以此来确保评价的多元、客观和全面。在评价方式上，教师应改变单一的学期末试卷测试的方式将评价贯穿于学习的整个过程中，并体现在每一个环节中。学生自主学习的效率和效果、课下任务的完成情况、课上教学活动的参与情况以及课下作业的完成质量等都应纳入评价的范畴。有效且全面的评价不仅要考查学生对知识点的理解和记忆能力，更要考查学生运用知识思考问题和解决问题的能力。
综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学内容从传统的课堂讲授中解放出来，将其拆分为具体明确的一个个知识点，使学生能够有针对性地进行自主学习。将“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学中，首先，教师和学生必须各自转变传统的教学思维和学习方式。其次，制作精良、内容充实简练的微课是“翻转课堂”实施的前提。再次，教师要积极营造活跃轻松的课堂氛围。最后，教师需要建立准确高效的反馈与评价体系。“翻转课堂”教学模式不仅改进了教师的教学手段和方式，也丰富了学生的学习途径和方法。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]J中国电化教育，2014（11）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）.
[3]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015（15）.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[5]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J]中国电化教育，2014（12）.
[6]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（3）.
[7]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分[J].软件导报，2013（7）.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[9]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[10]宋楚平，李少芹，张红芳.MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨[J].职业技术教育，2015（2）.
[关键词]微课;翻转课堂;大学英语;教学
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0116-02
科技的快速发展为改革和创新教育教学手段和模式提供了新的可能和选择。基于微课的“翻转课堂”教学模式在一定程度上解决了传统教学模式中的问题和不足。在“翻转课堂”教学模式中，课下，学生自主安排时间通过观看微课视频进行学习;课上，学生则更多地参与到由教师引导的分享交流、答疑解惑之类的互动活动中。知识的传递和接收不再局限于固定的地点和时间，而是能够更加灵活机动地被合理安排与规划。
一、“翻转课堂”的定义
“微课”以互联网或者移动数据为媒介，具有主题鲜明、内容短小精悍形式丰富多样、结构紧凑清晰等特点。微课不仅包括针对特定知识点的讲解视频，也包含围绕该知识点的一系列教学设计、教学课件视频、音频、练习以及作业等。“微课”是就一个具体的、明确的知识点而展开，且紧紧围绕和限定在这一特定的知识点的讲解上，具有极强的目标性和针对性。学生能够利用这些“微课”更加合理、有效地进行课下自主学习，教师也可以更加灵活地安排课上的时间。
在“翻转课堂”教学模式中，教师将制作完成的微课上传到网络在线平台上，并设置好练习、测试和作业，学生则在课下自主安排时间来进行学习。教师可以通过学生完成练习、测试和作业的情况来及时了解和掌握学生的学习效果，从而更加有针对性地设计和调整教学内容与安排。通过“翻转课堂”，学生可以自由灵活地安排课下学习的时间、地点和进度，并通过在线练习和测试来检验自己对知识的理解和掌握情况;遇到难点和重点时，还可以采取反复观看微课视频的方式来进行知识的巩固和深化。在课堂上，学生作为教学主体，就线上学习过程中产生的疑问和心得进行交流和讨论，教师则更多地作为引导者参与到其中。
二、大学英语教学现状分析
传统的大学英语教学模式存在着一些不容忽视的问题。首先，教学方式方法呆板乏味毫无新意，无法适应当下学生活跃超前的思维意识，也不能满足学生自主、独立的学习需求。传统的大学英语教学以教师的课堂讲授为主，学生只是信息和知识的被动接收者。这就在很大程度上既限制了教师“教”的广度，也限制了学生“学’”的维度，对学生自主学习能力的培养十分不利。不仅如此，呆板枯燥的讲解会抹杀学生学习英语的兴趣和积极性。其次，传统的课堂教学活动形式单一，不利于激发学生参与的热情。以往的大学英语课堂教学活动多以教师提问、分组讨论、测试情景演练、对话练习等形式展开。有限、单调的活动形式不仅会影响学生参与的积极性和主动性，同时也不利于教师有针对性地对学生进行指导，而且会影响教学反馈的及时性和准确性，最终导致学生学习英语的兴趣不高，积极性受到挫伤。传统的以讲解单词、语法和句型为主的教学内容设计与安排使学生对英语学习提不起兴趣，觉得学英语就是记笔记、背单词和做练习。学生在英语学习中无法感受到学习的乐趣，便难以发挥主观能动性和自觉性。没有兴趣的学习必然是事倍功半的，随之而来的挫败感更会阻碍学生学习兴趣的进一步提升。
三、“翻转课堂”教学模式的应用策略
基于微课的“翻转课堂”教学模式不仅有助于培养学生的自主学习能力和思考能力，而且能够充分调动学生的学习主观能动性和积极性，是对传统教学模式的有效改进和优化。“ 翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学的策略主要有以下四点。
首先，教师和学生需要各自转变传统的教学思维和学习方式。在传统的课堂教学中，教师占据着主导地位，掌握和决定着整堂课的内容和进度，学生只是被动地接受知识和信息。在大学英语教学中引入“翻转课堂”模式，要求教师必须转变思维，将课堂的主导权交给学生，使学生真正成为课堂的主体，并且鼓励学生充分地参与到课堂教学进度中。教师则更多地起到引导、推进、答疑以及激励的作用，并适当地对教学内容进行拓展和延伸。另一方面，学生也应从固有的被动学习中摆脱出来，逐步建立自主学习的能力和习惯，合理规划和利用课下时间进行线上学习。学生课下自主学习的效率和效果直接影响着整体的教学安排和设计。
其次，制作精良的微课是“翻转课堂”教学模式顺利开展的重要前提。微课的特点是主题明确、结构清晰短小精悍。教师在制作微课时，应选取教学中的重点难点作为讲解内容，充分利用现代化技术手段，尽可能地将知识的讲解生动化、趣味化，以提高学生的学习兴趣。不仅如此，教学内容要避免冗长和繁杂，做到简明易懂，并紧紧围绕主题知识点。微课的形式可以是多种多样的。教师可以根据知识点的特点选择PPT讲解、动画模拟演示，实景拍摄、绘图说明等多种方式进行。例如，在讲解某种物品的制作知识点时，就可以采用动画模拟这一形式来生动、清晰地展示操作的具体过程和关键环节。构思巧妙、生动有趣内容精巧简练的微课能够保证“翻转课堂”教学模式顺利展开。
再次，活跃、轻松的课堂氛围和灵活多样的课堂活动是“翻转课堂”顺利开展的重要保障。在“翻转课堂”教学模式中，课堂教学的节奏和进度是由作为主体的学生来推进的。经过课前的线上学习，学生在课上能够就线上学习中遇到的困惑、疑问和心得进行讨论、交流和互动。这就要求教师要尽可能地营造轻松、活跃、和谐、融洽的课堂氛围，激发学生参与的热情和自信。不仅如此，在答疑解感时，教师要注意方式方法，在耐心讲解说明的同时，不忘时刻引导学生进一步思考和总结。在课堂活动的设计方面，教师也应当给子学生更多的选择权和自主权，采用辩论、讨论、模拟情景、互动答疑、情景演练、实际操作等活动来替代传统的测试和提问。教师也可以提前布置任务，安排学生在课上就指定知识点进行讲解、展示与答疑，以此来激发学生的参与热情。丰富的活动设计不仅有利于加深学生对知识点的理解和掌握，也能够帮助学生培养独立解决问题的能力，同时对活跃课堂气氛也可以起到积极作用。 最后，准确高效的反馈与评价体系是“翻轉课堂”教学模式得以顺利开展的关键。传统的反馈体系存在反馈时间滞后、反馈信息粗略笼统等问题。不仅如此，以往的评价体系多侧重对学生进行知识点的考核，考查学生记忆知识的能力。显然，陈旧的反馈与评价体系已经无法适应“翻转课堂”教学模式。基于微课的“翻转课堂”教学模式要求教师根据教学目标和学生的实际学习情况制定出一套准确、高效、全面的反馈与评价体系。新的反馈体系要能够及时、准确地为教师提供值得参考的学生学习情况报告和学习反馈。新的评价体系则应增加对学生自主学习能力、解决问题能力和独立思考能力的考查。评价的主体也不应再局限于教师，而是应适当增加学生互评、家长协评等环节，以此来确保评价的多元、客观和全面。在评价方式上，教师应改变单一的学期末试卷测试的方式将评价贯穿于学习的整个过程中，并体现在每一个环节中。学生自主学习的效率和效果、课下任务的完成情况、课上教学活动的参与情况以及课下作业的完成质量等都应纳入评价的范畴。有效且全面的评价不仅要考查学生对知识点的理解和记忆能力，更要考查学生运用知识思考问题和解决问题的能力。
综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学内容从传统的课堂讲授中解放出来，将其拆分为具体明确的一个个知识点，使学生能够有针对性地进行自主学习。将“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学中，首先，教师和学生必须各自转变传统的教学思维和学习方式。其次，制作精良、内容充实简练的微课是“翻转课堂”实施的前提。再次，教师要积极营造活跃轻松的课堂氛围。最后，教师需要建立准确高效的反馈与评价体系。“翻转课堂”教学模式不仅改进了教师的教学手段和方式，也丰富了学生的学习途径和方法。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]J中国电化教育，2014（11）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）.
[3]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015（15）.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
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[9]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
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