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摘要：幼儿教育有其独特的独点，幼儿由于其年龄的生理、心理特点，尤其喜欢游戏和运动。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在运动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
关键词：幼儿；游戏；数学；方法
一、在多种形式的操作中促进幼儿各种能力的发展
我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。提高幼儿的动手能力。
二、在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，還未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
三、在游戏过程中操作中获得知识
我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到7个双色圆片，幼儿把7个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，7个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到7可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。
四、操作活动的灵活运用，培养幼儿的思维能力
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如：学习7的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察7瓶果奶的不同，（1）瓶的大小不同：1只小瓶，6只大瓶；（2）瓶的形状不同：2只细颈瓶，5只普通瓶子；（3）瓶的颜色不同：3只红色瓶，4只绿色瓶；然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。
五、讲究方法，增强操作过程的游戏性
游戏是幼儿数学教育的有力手段，它能提高幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中轻松、自然，饶有趣味地学习，从而取得最佳的教育效果。如：在“学习8的组成”内容时，一位教师是采用形式单一的操作方法，即让全班幼儿都将8粒扣子分成两份，寻找不同的分解方法。在此过程中幼儿一次又一次地将8粒扣子重复地进行分合，有的甚至玩起扣子来，对探索8的组成丝毫不感兴趣，教师花了不少精力去指导，但因幼儿学得被动，积极性还是不高，因而教学效果不理想。另一位教师采用游戏化的、形式多样的教学方法，将全班幼儿分组进行操作。第一组玩“撒牌”游戏：幼儿撒牌后按扑克牌正反面的不同写出分解式；第二组玩“打保龄球”：数一数击倒了几个，没倒的几个，并记录下来；第三组玩“串珠”：数数串好的几个，没串好的几个，并记录；第四组玩“喂食”：边喂边数给小动物吃了几个，还剩几个。游戏中幼儿学得主动，学得轻松，兴趣浓厚，争着当记录员，很多幼儿余兴未尽，结束时一直说：“老师，我还想玩。”为了增强游戏性，提高学习效果，我将此活动设计成有游戏情节的操作活动：以“到果园里去帮农民伯伯摘果子”的游戏形式，发给每个幼儿1～7的数字卡一张。小朋友出发了，要乘汽车去，可是，“驾驶员”说只有数字“8”才能上车，怎么办呢？我让幼儿互相“找朋友”，两个好朋友的数字合起来是“8”就能上车了。果园到了，再发给每个幼儿一张分合式卡，让幼儿根据分合式卡到果园里去摘果子。孩子们随着“摘果子”的音乐，高高兴兴地跑到果园里去摘果子了。（如 就摘取8个果子， 就摘取6个果子），轻轻松松地完成了游戏任务。从这几次操作中我们可以看出，形式多样的游戏化操作活动易于让孩子亲近数学，活跃思维，能收到事半功倍的效果。
六、在生活中练习数学，掌握数学
日常生活中的各种活动，是幼儿学习数学的有效场所。幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形，利用日常生活进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。比如：和妈妈一起去逛街，数数路边停着几辆汽车（数量）？汽车上的车牌号是多少（数字）？看电视的时候，自己试着操纵遥控器调台，认认上面的数字；如上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量。同样，在组织幼儿散步、劳动等活动时，均可随机灵活地引导幼儿认识和复习数、形的有关知识，使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。
总之，天下无难事，只怕有心人。只要我们认真努力的钻研教学，抓住幼儿生活中的教育契机，多设计一些有趣的游戏活动，数学活动也会变得非常有趣，这样就能激发幼儿学习数学兴趣，参与数学活动，形成良好的学习品质，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]浅谈幼儿数学活动中操作法的运用.教育教学论坛.2015（50）
[2]如何激发幼儿对数学活动的学习兴趣.都市家教.2012（10）
（作者单位：甘肃省文县城关幼儿园 746400）
关键词：幼儿；游戏；数学；方法
一、在多种形式的操作中促进幼儿各种能力的发展
我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。提高幼儿的动手能力。
二、在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，還未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
三、在游戏过程中操作中获得知识
我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到7个双色圆片，幼儿把7个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，7个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到7可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。
四、操作活动的灵活运用，培养幼儿的思维能力
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如：学习7的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察7瓶果奶的不同，（1）瓶的大小不同：1只小瓶，6只大瓶；（2）瓶的形状不同：2只细颈瓶，5只普通瓶子；（3）瓶的颜色不同：3只红色瓶，4只绿色瓶；然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。
五、讲究方法，增强操作过程的游戏性
游戏是幼儿数学教育的有力手段，它能提高幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中轻松、自然，饶有趣味地学习，从而取得最佳的教育效果。如：在“学习8的组成”内容时，一位教师是采用形式单一的操作方法，即让全班幼儿都将8粒扣子分成两份，寻找不同的分解方法。在此过程中幼儿一次又一次地将8粒扣子重复地进行分合，有的甚至玩起扣子来，对探索8的组成丝毫不感兴趣，教师花了不少精力去指导，但因幼儿学得被动，积极性还是不高，因而教学效果不理想。另一位教师采用游戏化的、形式多样的教学方法，将全班幼儿分组进行操作。第一组玩“撒牌”游戏：幼儿撒牌后按扑克牌正反面的不同写出分解式；第二组玩“打保龄球”：数一数击倒了几个，没倒的几个，并记录下来；第三组玩“串珠”：数数串好的几个，没串好的几个，并记录；第四组玩“喂食”：边喂边数给小动物吃了几个，还剩几个。游戏中幼儿学得主动，学得轻松，兴趣浓厚，争着当记录员，很多幼儿余兴未尽，结束时一直说：“老师，我还想玩。”为了增强游戏性，提高学习效果，我将此活动设计成有游戏情节的操作活动：以“到果园里去帮农民伯伯摘果子”的游戏形式，发给每个幼儿1～7的数字卡一张。小朋友出发了，要乘汽车去，可是，“驾驶员”说只有数字“8”才能上车，怎么办呢？我让幼儿互相“找朋友”，两个好朋友的数字合起来是“8”就能上车了。果园到了，再发给每个幼儿一张分合式卡，让幼儿根据分合式卡到果园里去摘果子。孩子们随着“摘果子”的音乐，高高兴兴地跑到果园里去摘果子了。（如 就摘取8个果子， 就摘取6个果子），轻轻松松地完成了游戏任务。从这几次操作中我们可以看出，形式多样的游戏化操作活动易于让孩子亲近数学，活跃思维，能收到事半功倍的效果。
六、在生活中练习数学，掌握数学
日常生活中的各种活动，是幼儿学习数学的有效场所。幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形，利用日常生活进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。比如：和妈妈一起去逛街，数数路边停着几辆汽车（数量）？汽车上的车牌号是多少（数字）？看电视的时候，自己试着操纵遥控器调台，认认上面的数字；如上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量。同样，在组织幼儿散步、劳动等活动时，均可随机灵活地引导幼儿认识和复习数、形的有关知识，使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。
总之，天下无难事，只怕有心人。只要我们认真努力的钻研教学，抓住幼儿生活中的教育契机，多设计一些有趣的游戏活动，数学活动也会变得非常有趣，这样就能激发幼儿学习数学兴趣，参与数学活动，形成良好的学习品质，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]浅谈幼儿数学活动中操作法的运用.教育教学论坛.2015（50）
[2]如何激发幼儿对数学活动的学习兴趣.都市家教.2012（10）
（作者单位：甘肃省文县城关幼儿园 746400）