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学习障碍
美国精神医学学会2013年出版的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》指出，特定的学习障碍是指一种具有生物学起源的神经发育障碍，它表现为学习和学术性技能习得上的困难。生物因素是特定学习障碍认知层面的异常及其相关障碍行为表现的底层因素。其生物起源包括遗传、表观遗传和环境因素的相互作用，它影响大脑准确有效地觉察或加工言语或非言语信息。据此可知，学习障碍的特异性强调的是个体认知加工机制的异常，而这种异常来自生物学因素。表观遗传的意思是，遗传对基因有一定的影响，但这个基因是否被表达出来，则受到环境因素影响。也就是说，学习障碍的复杂性在于其并非一个单纯的生理或心理问题。它最本质的底层原因是生理的，遗传和环境的共同作用可能会影响大脑的功能模式，进而反映到行为上。学习障碍者存在神经发育障碍，这种障碍有生物学基础，可能是大脑及大脑发育过程中受阻，导致其在认知加工层面的异常，从而导致他的学习行为方面的异常。正如图1所揭示的，阅读的影响机制从底层到顶层依次为基因功能、神经回路、神经结构、语言加工、概念形成、感知运动和阅读行为。
特定的阅读障碍不同于普通的阅读差者。普通阅读差者不存在神经方面的失调，他们的阅读差或者语文成绩差是由于各种原因造成的，比如说低水平的学习动机问题，可以通过学校一般阅读的教育干预消除，因为他们不存在严重的生物学方面的缺陷。《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》与学习障碍相对应的术语为“特异性学习障碍”，包括阅读障碍、书面表达障碍、数学障碍。
认知加工能力与学习障碍
认知加工能力，也称作认知能力，指人脑加工、储存和提取信息的能力。关于一般认知能力，学者从不同角度进行了研究。例如，美国心理学家卡罗尔、霍恩和卡特尔采用因素分析，得出认知能力包括三层。其中，第二层广泛能力就有10种之多，分别是：流体智力、晶体智力、数量知识、读和写作能力、短时记忆、视觉加工、听觉加工、长时储存和提取、加工速度、决策/反应的时间或速度。而具体的第一层的认知能力多达60多种。加拿大心理学家J.P. DAS根据苏联心理学家鲁里亚的“大脑机能定位说”提出了PASS理论，把认知能力分为计划能力、注意力、同时性加工和继时性加工，并在此基础上建立了评估认知能力的工具DN-CAS，以评估儿童的认知能力。儿童的学习，离不开这些认知能力。如果缺乏某些认知能力，可能导致学习障碍。
另一方面，语言认知能力与语言的特异性有关。不同语言形态，认知加工过程不同。一般而言，语言包含了音、形、义三个组成部分。不同语言的音、形、义加工方式不同。例如，按照联结主义理论，儿童学习词汇经历两次联结过程。第一次是音-义的结合，是儿童听觉词汇形成的过程，第二次是音-义结合体再与字形联结的过程，是儿童学习书面字词的过程。在这两个过程中，不同语言的语音意识、语素意识和正字法意识对儿童学习书面词汇和阅读的作用不同。儿童在这三方面的某一或某几方面的认知障碍，就会导致学习障碍。西方拼音文字的研究发现，语音意识障碍会导致阅读障碍。语言的语音加工，从语音单元的大小来看，包括了词意识、音节意识、首-尾音意识、音位意识、因素意识。语音意识障碍，可能导致儿童的字词识别障碍和阅读理解困难。
笔者很早以前做过一项研究。这项研究包括两个部分，第一部分考察小学四年级语文学习成绩正常的儿童与汉语学习障碍的儿童及听力损伤儿童在汉语语音前音判断、后音判断和音位判断上是否存在差异，以判断汉语学习落后儿童是否存在汉语语音加工障碍。研究发现，与正常儿童相比，语文学习障碍儿童无论在汉语语音前音判断、后音判断以及音位判断上都显著低于正常儿童。在前音判断任務上，语文学习障碍儿童的成绩与听力损伤儿童没有差异，这说明四年级语文学习障碍儿童存在汉语语音加工困难。另一项研究是关于汉语儿童视觉加工。研究采用三项视觉加工任务，包括视觉加工速度、视觉瞬间整合任务和视觉工作记忆任务，考察四年级语文学习障碍儿童是否存在视觉认知加工障碍。研究发现，三项任务中，四年级语文学习障碍儿童都显著低于学习正常儿童，在加工速度、整合信息能力以及工作记忆上表现出明显的不足。但是，在视觉瞬间整合任务中，当间隔时间增加时，学习障碍儿童整合信息的正确性明显提高。这是一个重要的教育干预契机。
这些研究说明：第一，学习的认知加工障碍具有领域一般性和领域特殊性，即受到一般信息加工能力的影响，同时也受到与语言认知相关的认知能力的影响。因此，在考察学习障碍的认知加工过程时，既要考虑一般认知加工，还要考虑它的领域特殊性、范围的局限性和模块性。阅读困难的根源可能在于认知技能缺陷这样近端的问题， 也有一些属于远端的问题;其二，认知加工过程障碍的生物原因需要进一步的研究，这是脑科学、认知神经科学要揭示的问题。解密学习的脑机制、学习障碍的脑机制就是解密教育的科学性问题;其三，学习者的遗传特质的一些改变会导致学习障碍，但是，良好的认知干预方案，有可能改善大脑及其认知能力，从而改善学习问题。例如，基于PASS理论建立阅读促进方案（PREP），能够帮助学习阅读困难的儿童;西方拼音文字研究发现，语音意识加工障碍是导致阅读障碍的核心因素，基于语音发展开发的语音干预方案对早期预防和改善拼音文字的阅读障碍起到了重要作用。
良好的阅读干预方案，不仅可以改善学生的学习，甚至可以使脑的功能得以恢复。国外的研究发现：正常阅读者在阅读时激活的神经系统，主要在大脑左侧后部，阅读障碍则主要激活的左侧脑区和左脑前部区域。在有效的阅读干预结束一年后，阅读障碍儿童在大脑前部和后部均发展出左侧化的阅读系统。
因此，借助脑科学和认知科学的研究成果，开发有助于改善学习障碍的干预方案，一定能够帮助到更多的学习障碍者，让他们成功学习，快乐享受学校生活。
美国精神医学学会2013年出版的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》指出，特定的学习障碍是指一种具有生物学起源的神经发育障碍，它表现为学习和学术性技能习得上的困难。生物因素是特定学习障碍认知层面的异常及其相关障碍行为表现的底层因素。其生物起源包括遗传、表观遗传和环境因素的相互作用，它影响大脑准确有效地觉察或加工言语或非言语信息。据此可知，学习障碍的特异性强调的是个体认知加工机制的异常，而这种异常来自生物学因素。表观遗传的意思是，遗传对基因有一定的影响，但这个基因是否被表达出来，则受到环境因素影响。也就是说，学习障碍的复杂性在于其并非一个单纯的生理或心理问题。它最本质的底层原因是生理的，遗传和环境的共同作用可能会影响大脑的功能模式，进而反映到行为上。学习障碍者存在神经发育障碍，这种障碍有生物学基础，可能是大脑及大脑发育过程中受阻，导致其在认知加工层面的异常，从而导致他的学习行为方面的异常。正如图1所揭示的，阅读的影响机制从底层到顶层依次为基因功能、神经回路、神经结构、语言加工、概念形成、感知运动和阅读行为。
特定的阅读障碍不同于普通的阅读差者。普通阅读差者不存在神经方面的失调，他们的阅读差或者语文成绩差是由于各种原因造成的，比如说低水平的学习动机问题，可以通过学校一般阅读的教育干预消除，因为他们不存在严重的生物学方面的缺陷。《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》与学习障碍相对应的术语为“特异性学习障碍”，包括阅读障碍、书面表达障碍、数学障碍。
认知加工能力与学习障碍
认知加工能力，也称作认知能力，指人脑加工、储存和提取信息的能力。关于一般认知能力，学者从不同角度进行了研究。例如，美国心理学家卡罗尔、霍恩和卡特尔采用因素分析，得出认知能力包括三层。其中，第二层广泛能力就有10种之多，分别是：流体智力、晶体智力、数量知识、读和写作能力、短时记忆、视觉加工、听觉加工、长时储存和提取、加工速度、决策/反应的时间或速度。而具体的第一层的认知能力多达60多种。加拿大心理学家J.P. DAS根据苏联心理学家鲁里亚的“大脑机能定位说”提出了PASS理论，把认知能力分为计划能力、注意力、同时性加工和继时性加工，并在此基础上建立了评估认知能力的工具DN-CAS，以评估儿童的认知能力。儿童的学习，离不开这些认知能力。如果缺乏某些认知能力，可能导致学习障碍。
另一方面，语言认知能力与语言的特异性有关。不同语言形态，认知加工过程不同。一般而言，语言包含了音、形、义三个组成部分。不同语言的音、形、义加工方式不同。例如，按照联结主义理论，儿童学习词汇经历两次联结过程。第一次是音-义的结合，是儿童听觉词汇形成的过程，第二次是音-义结合体再与字形联结的过程，是儿童学习书面字词的过程。在这两个过程中，不同语言的语音意识、语素意识和正字法意识对儿童学习书面词汇和阅读的作用不同。儿童在这三方面的某一或某几方面的认知障碍，就会导致学习障碍。西方拼音文字的研究发现，语音意识障碍会导致阅读障碍。语言的语音加工，从语音单元的大小来看，包括了词意识、音节意识、首-尾音意识、音位意识、因素意识。语音意识障碍，可能导致儿童的字词识别障碍和阅读理解困难。
笔者很早以前做过一项研究。这项研究包括两个部分，第一部分考察小学四年级语文学习成绩正常的儿童与汉语学习障碍的儿童及听力损伤儿童在汉语语音前音判断、后音判断和音位判断上是否存在差异，以判断汉语学习落后儿童是否存在汉语语音加工障碍。研究发现，与正常儿童相比，语文学习障碍儿童无论在汉语语音前音判断、后音判断以及音位判断上都显著低于正常儿童。在前音判断任務上，语文学习障碍儿童的成绩与听力损伤儿童没有差异，这说明四年级语文学习障碍儿童存在汉语语音加工困难。另一项研究是关于汉语儿童视觉加工。研究采用三项视觉加工任务，包括视觉加工速度、视觉瞬间整合任务和视觉工作记忆任务，考察四年级语文学习障碍儿童是否存在视觉认知加工障碍。研究发现，三项任务中，四年级语文学习障碍儿童都显著低于学习正常儿童，在加工速度、整合信息能力以及工作记忆上表现出明显的不足。但是，在视觉瞬间整合任务中，当间隔时间增加时，学习障碍儿童整合信息的正确性明显提高。这是一个重要的教育干预契机。
这些研究说明：第一，学习的认知加工障碍具有领域一般性和领域特殊性，即受到一般信息加工能力的影响，同时也受到与语言认知相关的认知能力的影响。因此，在考察学习障碍的认知加工过程时，既要考虑一般认知加工，还要考虑它的领域特殊性、范围的局限性和模块性。阅读困难的根源可能在于认知技能缺陷这样近端的问题， 也有一些属于远端的问题;其二，认知加工过程障碍的生物原因需要进一步的研究，这是脑科学、认知神经科学要揭示的问题。解密学习的脑机制、学习障碍的脑机制就是解密教育的科学性问题;其三，学习者的遗传特质的一些改变会导致学习障碍，但是，良好的认知干预方案，有可能改善大脑及其认知能力，从而改善学习问题。例如，基于PASS理论建立阅读促进方案（PREP），能够帮助学习阅读困难的儿童;西方拼音文字研究发现，语音意识加工障碍是导致阅读障碍的核心因素，基于语音发展开发的语音干预方案对早期预防和改善拼音文字的阅读障碍起到了重要作用。
良好的阅读干预方案，不仅可以改善学生的学习，甚至可以使脑的功能得以恢复。国外的研究发现：正常阅读者在阅读时激活的神经系统，主要在大脑左侧后部，阅读障碍则主要激活的左侧脑区和左脑前部区域。在有效的阅读干预结束一年后，阅读障碍儿童在大脑前部和后部均发展出左侧化的阅读系统。
因此，借助脑科学和认知科学的研究成果，开发有助于改善学习障碍的干预方案，一定能够帮助到更多的学习障碍者，让他们成功学习，快乐享受学校生活。