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【摘要】本文旨在针对当前英语课堂教学中存在的一般问题，探索“支架"理论在普通高中英语读写教学中应用的可行性，并构建了“支架”理论指导下的高中英语读写教学的课堂教学模式。
【关键词】支架教学理论 读写教学 高中英语 最近发展区
如何提高高中英语读写教学的有效性己经成为当前英语教学发展的重要任务。长期以来，许多学者和教育工作者致力于对阅读和写作教学的研究。为了解决当今英语阅读和写作教学中存在的问题和弊端，读写结合式教学应运而生。作为一种新型的教学形式，读写结合式教学得到了广大教师越来越多的接受和认可。与传统的读写分离的教学模式不同，它有机地将阅读教学与写作教学结合在一起，非常重视阅读与写作教学的内在联系。
1支架式教学的内涵
支架理念来源于社会建构主义学习模型。维果斯基、伍德、布鲁纳、罗斯等最早（1976）使用了 “支架” 一词来描述他人在互动中所提供的帮助。他们认为学习发生于一对一的互动中，使拥有更多知识的人来引导学习者的认知和理解。根据维果斯基的最近发展区理念（Zone of Proximal Development， ZPD），支架应该仅仅提供必要的信息，学习者就可以自主地取得进步。
吉本斯认为支架足“导师”帮助学习者懂得如何做某事的过程，使其具备未来独立完成的能力。支架也被认为是一种显性教学形式，是一种有意的干预教学或辅助执行。新伦敦学派认为支架是所有使学习者获取显性信息的活动干预，它能最有效地应用于组织和指导实践；从语言学视角来看，支架更多的是悉尼学派的体裁教学法的中心部分。
2支架的作用与特点
2.1支架的作用
（1）吸引，指激发学生对任务的兴趣；
（2）降低任务的难度；
（3）维持方向，指使学生保持学习的动力，继续追求目标；
（4）标注关键特征，指强调某些相关特征，指出已经完成的部分和理想的解决方案之间还存在哪些差距；
（5）控制消极情绪，指缓解任务执行过程中的压力和沮丧；
（6）示范，指通过完成某个步骤或详细分析学生的部分解决方案来示范理想的解决形式。
以上六项功能可以归为情感支架（第一、三和五项）的功能和认知支架（第二、
四、六项的功能。
2.2支架的特点
里尔（2004）认为支架具有临时性、偶然性的特点，当学习者能够独立完成任务时就应撤掉。他还指出了支架的三个层面：在宏观层面上，规划任务顺序、项目重塑课堂秩序；在中观层面上，从行动顺序和步骤的仿度规划每个活动；微观层面，指每时每刻的实际互动过程。现有的研究主要着眼于中观和微观层面的支架，从社会文化的视允总结了学习者在最近发展区学习过程中教师的帮助方式及其特点。
3可行性分析
支架理论强调支架的作用，以帮助学生顺利通过最近发展区。而高中英语读写结合的教学方式与支架有着较大的相关性，其应用的可行性体现在以下两点。
（一）教学内容方面，阅读与写作可互为支架
阅读和写作的教学在内容上具有较强的相关性。阅读一般可视为输入的过程，而写作是输出的过程。从行文结构、体裁、衔接手段、词汇、句型等要素来看，阅读学习和写作学习可以相互借鉴，即可以相互提供支架。
（二）教学手段方面，阅读与写作可共用支架
阅读和写作的教学在内容上有共通性，教师应用相应的教学手段 ，如引导学生通过查阅书籍、浏览互联网的方式自学或小组合作学习等，这样阅读与写作任务都能完成。可以说，阅读和写作在教学中可以共用教学支架。因此，支架理论于高中英语读写教学而言具有较好的适用性。
4基于支架理论的读写教学模式
（一）通过分析学情，确定学生的最近发展区
学生的最近发展区决定了教师应搭建怎样的支架。最近发展区的确定可以通过学情分析来实现。学情分析也是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析的内容主要有学生年龄特点分析、己有知识经验分析、学生学习能力和学习风格分析、班级学习风格分析等。分析方法可以釆用观察法、资料法、问卷法和实验法等。
就高巾英语的读写教学而言，要重点分析学生是否具备通过用已学词汇对新词汇的猜测能力和整体篇章理解能力；要分析学生对课文内容相关的词汇短语表达是否达到基本要求；还要分析是否具备与篇章内容相关的生活经验，如何能做到多种表达灵活运用等。
（二）确定教学目标，选择学习任务，明确读写课定位
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是课堂教学的灵魂，对教学过程起制约和引导的作用，对保证课堂教学的有效性至关重要。阅读课与读写课有着不同的教学目标，阅读课的教学目标侧重于掌握重要的语言知识，文章信息的获取与处理，文章的情节与发展脉络的理解，文章主旨、意图、观点、态度的辨析，阅读策略和习惯的培养等；而读写课的教学目标则侧重于阅读技巧与写作技巧，通过阅读的学习，为仿写做好准备，在实际应用中提高自己的阅读能力和写作水平。
（三）教学过程设计
课前搭建“自学”支架，培养学生的自主学习能力
教育部新课标中明确指出，英语教学的主要目标之一就是培养高中生英语自主学习能力。自主学习指学习者能对自己的学习行为负责，根据自己的学习情况能独立制定学习目标和学习计划。通过有意识地搭建支架，指导学生掌握有效的学习方法，自主地地完成学习任务。自主学习也是为接下来搭建合作支架的基础。合作支架的搭建可从以下角度进行。
（1）指导和帮助学生利用互联网、图书馆等资源查找有关资料；
（2）教师将收集的有关资料放在局域网的主页上，并要求学生共享各自找到的资料。学生可以自主地浏览网页、阅读英语材料，并在网上互动讨论。
（3）教师指导学生利用学案教学进行自主探究学习。让学生明确课堂学习内容、目标、方法等，帮助学生通过自学获取一定
【关键词】支架教学理论 读写教学 高中英语 最近发展区
如何提高高中英语读写教学的有效性己经成为当前英语教学发展的重要任务。长期以来，许多学者和教育工作者致力于对阅读和写作教学的研究。为了解决当今英语阅读和写作教学中存在的问题和弊端，读写结合式教学应运而生。作为一种新型的教学形式，读写结合式教学得到了广大教师越来越多的接受和认可。与传统的读写分离的教学模式不同，它有机地将阅读教学与写作教学结合在一起，非常重视阅读与写作教学的内在联系。
1支架式教学的内涵
支架理念来源于社会建构主义学习模型。维果斯基、伍德、布鲁纳、罗斯等最早（1976）使用了 “支架” 一词来描述他人在互动中所提供的帮助。他们认为学习发生于一对一的互动中，使拥有更多知识的人来引导学习者的认知和理解。根据维果斯基的最近发展区理念（Zone of Proximal Development， ZPD），支架应该仅仅提供必要的信息，学习者就可以自主地取得进步。
吉本斯认为支架足“导师”帮助学习者懂得如何做某事的过程，使其具备未来独立完成的能力。支架也被认为是一种显性教学形式，是一种有意的干预教学或辅助执行。新伦敦学派认为支架是所有使学习者获取显性信息的活动干预，它能最有效地应用于组织和指导实践；从语言学视角来看，支架更多的是悉尼学派的体裁教学法的中心部分。
2支架的作用与特点
2.1支架的作用
（1）吸引，指激发学生对任务的兴趣；
（2）降低任务的难度；
（3）维持方向，指使学生保持学习的动力，继续追求目标；
（4）标注关键特征，指强调某些相关特征，指出已经完成的部分和理想的解决方案之间还存在哪些差距；
（5）控制消极情绪，指缓解任务执行过程中的压力和沮丧；
（6）示范，指通过完成某个步骤或详细分析学生的部分解决方案来示范理想的解决形式。
以上六项功能可以归为情感支架（第一、三和五项）的功能和认知支架（第二、
四、六项的功能。
2.2支架的特点
里尔（2004）认为支架具有临时性、偶然性的特点，当学习者能够独立完成任务时就应撤掉。他还指出了支架的三个层面：在宏观层面上，规划任务顺序、项目重塑课堂秩序；在中观层面上，从行动顺序和步骤的仿度规划每个活动；微观层面，指每时每刻的实际互动过程。现有的研究主要着眼于中观和微观层面的支架，从社会文化的视允总结了学习者在最近发展区学习过程中教师的帮助方式及其特点。
3可行性分析
支架理论强调支架的作用，以帮助学生顺利通过最近发展区。而高中英语读写结合的教学方式与支架有着较大的相关性，其应用的可行性体现在以下两点。
（一）教学内容方面，阅读与写作可互为支架
阅读和写作的教学在内容上具有较强的相关性。阅读一般可视为输入的过程，而写作是输出的过程。从行文结构、体裁、衔接手段、词汇、句型等要素来看，阅读学习和写作学习可以相互借鉴，即可以相互提供支架。
（二）教学手段方面，阅读与写作可共用支架
阅读和写作的教学在内容上有共通性，教师应用相应的教学手段 ，如引导学生通过查阅书籍、浏览互联网的方式自学或小组合作学习等，这样阅读与写作任务都能完成。可以说，阅读和写作在教学中可以共用教学支架。因此，支架理论于高中英语读写教学而言具有较好的适用性。
4基于支架理论的读写教学模式
（一）通过分析学情，确定学生的最近发展区
学生的最近发展区决定了教师应搭建怎样的支架。最近发展区的确定可以通过学情分析来实现。学情分析也是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析的内容主要有学生年龄特点分析、己有知识经验分析、学生学习能力和学习风格分析、班级学习风格分析等。分析方法可以釆用观察法、资料法、问卷法和实验法等。
就高巾英语的读写教学而言，要重点分析学生是否具备通过用已学词汇对新词汇的猜测能力和整体篇章理解能力；要分析学生对课文内容相关的词汇短语表达是否达到基本要求；还要分析是否具备与篇章内容相关的生活经验，如何能做到多种表达灵活运用等。
（二）确定教学目标，选择学习任务，明确读写课定位
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是课堂教学的灵魂，对教学过程起制约和引导的作用，对保证课堂教学的有效性至关重要。阅读课与读写课有着不同的教学目标，阅读课的教学目标侧重于掌握重要的语言知识，文章信息的获取与处理，文章的情节与发展脉络的理解，文章主旨、意图、观点、态度的辨析，阅读策略和习惯的培养等；而读写课的教学目标则侧重于阅读技巧与写作技巧，通过阅读的学习，为仿写做好准备，在实际应用中提高自己的阅读能力和写作水平。
（三）教学过程设计
课前搭建“自学”支架，培养学生的自主学习能力
教育部新课标中明确指出，英语教学的主要目标之一就是培养高中生英语自主学习能力。自主学习指学习者能对自己的学习行为负责，根据自己的学习情况能独立制定学习目标和学习计划。通过有意识地搭建支架，指导学生掌握有效的学习方法，自主地地完成学习任务。自主学习也是为接下来搭建合作支架的基础。合作支架的搭建可从以下角度进行。
（1）指导和帮助学生利用互联网、图书馆等资源查找有关资料；
（2）教师将收集的有关资料放在局域网的主页上，并要求学生共享各自找到的资料。学生可以自主地浏览网页、阅读英语材料，并在网上互动讨论。
（3）教师指导学生利用学案教学进行自主探究学习。让学生明确课堂学习内容、目标、方法等，帮助学生通过自学获取一定