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摘要：在当前教育教学改革的大背景下，小学生的学科素养和思维能力培养已经正式列入基础教学的范畴，所以小学语文教师要结合课改趋势和学生的学习需求，正视教学中的各种问题，优化教学方法，激活小学生的语文思维，为小学生营造一个开放性的学习环境，实现小学生综合素养的提升。
关键词：小学语文;思维;语文教学;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，培养小学生的思维是教学的重要目标之一，也是实现素质教育的基本保证。小学生只有具备良好的思维能力，才能深入理解语文知识的内涵，丰富自身的文化内涵，提高核心素养。因此，小学语文教师必须提高对思维培养的重视程度，通过多种有效的途径调动小学生的参与度，活跃小学生的思维，使小学生积极踊跃地融入语文课堂，成为课堂学习的主人。文章对激活学生思维提出教学对策。
一、联系生活实际，激发创造思维
很多小学生的语言表达能力、写作能力不强，一方面是因为练习少，没有掌握技巧;另一方面是因为小学生缺乏语言思维。只有小学生建立起系统的语文思维，才能打破语文教学的壁垒，提高学习效率。首先，小学语文教师要让小学生明确语文学习的目标，认识到学习语文是为了帮助我们在生活中能够进行有效的沟通和表达，解决生活中的问题，而不是让小学生觉得学习语文就是写作业、背课文，应付考试，语文学习没有多大意义。其次，小学语文教师要将课本内容与小学生的生活实际相联系，从小学生自身出发，利用生活中小学生熟悉的事物或小学生感兴趣的身边事，作为教学内容的补充和延伸，创设生活化的教学情境，提升小学生对知识的理解和接受能力，更容易激发小学生的联想和想象，激活小学生的创造性思维，最终达到理想的教学效果。再次，小学语文教师要引导小学生养成阅读的好习惯。
二、打造开放课堂，营造思维空间
在新的教育理念下，构建开放性的语文课堂已经成为时代发展的趋势，能够更好地帮助小学生减轻学习压力和学习负担，给小学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，还可以为小学生创造更多展示自我的机会和空间，帮助小学生实现个性化的发展。因此，小学语文教师要牢牢树立以学生为主体的教育理念，创新语文教学策略，善于倾听小学生的心声。在教学内容的选取上，小学语文教师要摆脱课本的束缚，在学习课本的基础上自选文本，多让小学生学习一些新的、散发时代气息的好文章和好作品，给小学生创造思维的空间，挖掘作品的深意，让教学内容走向开放。开放性语文课堂的教学形式应该是不拘一格的，小学语文教师可以在课堂上开展朗诵会、辩论赛、故事会、课本剧表演等各种教学活动，从而加深小学生对语文知识的理解和记忆，在活动中激活小学生的思维，锻炼小学生的语文运用能力和表达能力。新时代的语文教学不应该是孤立存在的，而是要主动与社会接轨，小学语文教师还要鼓励小学生走进社会、走进大自然，用心去观察生活中的事物，拓宽语文学习和运用的领域，给小学生创造更广阔的思维空间。
三、采用鼓励教学，建立思维自信
鼓励教学是小学语文教学中必不可少的内容，也是提高小学生课堂参与度的重要策略，对挖掘小学生潜能，开发小学生思维，增强语文教学效果具有不可替代的作用。合理的鼓励会增强小学生的自信心，使小学生保持持续不断的学习动力，促使小学生激活思维，发展思维，为实现自己的学习目标而努力。在语文课堂上，小学语文教师要注重鼓励性语言的应用，在教学中不能眼中只看到小学生存在的问题，还要看到小学生的优点和长处，用发展的眼光看待小学生，尊重小学生的思维方式，这样才能拉近与小学生的距离，为小学生树立学习的自信。无论小学生回答问题正确与否，只要是小学生自己动脑筋思考的，都是值得鼓励的，语文教师应该合理地评价学生的表现，为小学生建立起思维的自信，鼓励小学生大胆表达自己的意见和看法，使其保持良好的学习习惯，形成活跃的课堂气氛。小学语文教师在批改作业的时候也要多用鼓励性的评语，给予小学生恰当的评价，激发小学生对语文学习的兴趣，调动小学生学习的积极性和主动性，让小学生在做作业的时候多思考，多一些收获，使小学生的独立思维能力得到进一步的提升。
四、优化课堂提问，发散学生思维
小学语文教师要从小学生的实际情况和小学生的兴趣爱好出发，设计多样化的课堂提问，既要满足不同水平小学生的需求，又要优化课堂学习氛围，让小学生爱上语文课。要想收获课堂提问的最佳效果，小学语文教师就要把握好提问的时机，教师在教学中要学会察言观色，了解小学生的疑惑，及时提出有效问题，让小学生能够真正地进行思考和分析。特别是对重难点知识的讲解，语文教师要把问题设在重点处、关键处、疑难处，充分调动小学生的思维，走出重难点教学的困境，消除小学生对语文的畏难情绪。小学语文教师要尽量选取学生听课兴趣最浓的时候提问，促使学生产生强烈的求知欲，无须教师引导就能发散思维，主动进行探索。另外，课堂提问要因材施教，因人施问，根据每个小学生的个性、语文基础、知识水平和接受的能力，有针对性地对不同的学生设计不同难度的问题，让每个小学生都能参与课堂教学，获得展示才华的空间，提高小学生的思维能力。小学语文教师还要鼓励小学生在课堂上要敢于提问，帮助小学生树立提问的勇气和信心，创设各种教学情境，鼓励小学生敢问、善问、会问，引导小学生和教师互问，同时还要教给小学生提问的思路和方法，使小学生由被动提问变为主动提问，使小学生的思维始终处于活跃的状态。
结论
总之，激活思維远比灌输知识更符合素质教育的要求，需要教师在日常教育教学工作中多加重视。小学语文教师要灵活运用各种教学手段，营造良好的学习氛围，联系小学生的生活实际，激活小学生的学习思维，促进小学生全面发展。还要优化课堂提问和评价，培养学生协作能力和自身语感，增强课堂参与热情，帮助学生走向多元化、个性化。
参考文献
[1]钟暾.小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略探析[J].考试周刊，2021（68）：40-42.
[2]王春丽.小学语文教学中如何培养学生的发散性思维[J].家长，2021（24）：81-82.
[3]陈星辰.探究在小学语文阅读教学中运用思维导图的策略[J].课外语文，2021（24）：84-86+89.
关键词：小学语文;思维;语文教学;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，培养小学生的思维是教学的重要目标之一，也是实现素质教育的基本保证。小学生只有具备良好的思维能力，才能深入理解语文知识的内涵，丰富自身的文化内涵，提高核心素养。因此，小学语文教师必须提高对思维培养的重视程度，通过多种有效的途径调动小学生的参与度，活跃小学生的思维，使小学生积极踊跃地融入语文课堂，成为课堂学习的主人。文章对激活学生思维提出教学对策。
一、联系生活实际，激发创造思维
很多小学生的语言表达能力、写作能力不强，一方面是因为练习少，没有掌握技巧;另一方面是因为小学生缺乏语言思维。只有小学生建立起系统的语文思维，才能打破语文教学的壁垒，提高学习效率。首先，小学语文教师要让小学生明确语文学习的目标，认识到学习语文是为了帮助我们在生活中能够进行有效的沟通和表达，解决生活中的问题，而不是让小学生觉得学习语文就是写作业、背课文，应付考试，语文学习没有多大意义。其次，小学语文教师要将课本内容与小学生的生活实际相联系，从小学生自身出发，利用生活中小学生熟悉的事物或小学生感兴趣的身边事，作为教学内容的补充和延伸，创设生活化的教学情境，提升小学生对知识的理解和接受能力，更容易激发小学生的联想和想象，激活小学生的创造性思维，最终达到理想的教学效果。再次，小学语文教师要引导小学生养成阅读的好习惯。
二、打造开放课堂，营造思维空间
在新的教育理念下，构建开放性的语文课堂已经成为时代发展的趋势，能够更好地帮助小学生减轻学习压力和学习负担，给小学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，还可以为小学生创造更多展示自我的机会和空间，帮助小学生实现个性化的发展。因此，小学语文教师要牢牢树立以学生为主体的教育理念，创新语文教学策略，善于倾听小学生的心声。在教学内容的选取上，小学语文教师要摆脱课本的束缚，在学习课本的基础上自选文本，多让小学生学习一些新的、散发时代气息的好文章和好作品，给小学生创造思维的空间，挖掘作品的深意，让教学内容走向开放。开放性语文课堂的教学形式应该是不拘一格的，小学语文教师可以在课堂上开展朗诵会、辩论赛、故事会、课本剧表演等各种教学活动，从而加深小学生对语文知识的理解和记忆，在活动中激活小学生的思维，锻炼小学生的语文运用能力和表达能力。新时代的语文教学不应该是孤立存在的，而是要主动与社会接轨，小学语文教师还要鼓励小学生走进社会、走进大自然，用心去观察生活中的事物，拓宽语文学习和运用的领域，给小学生创造更广阔的思维空间。
三、采用鼓励教学，建立思维自信
鼓励教学是小学语文教学中必不可少的内容，也是提高小学生课堂参与度的重要策略，对挖掘小学生潜能，开发小学生思维，增强语文教学效果具有不可替代的作用。合理的鼓励会增强小学生的自信心，使小学生保持持续不断的学习动力，促使小学生激活思维，发展思维，为实现自己的学习目标而努力。在语文课堂上，小学语文教师要注重鼓励性语言的应用，在教学中不能眼中只看到小学生存在的问题，还要看到小学生的优点和长处，用发展的眼光看待小学生，尊重小学生的思维方式，这样才能拉近与小学生的距离，为小学生树立学习的自信。无论小学生回答问题正确与否，只要是小学生自己动脑筋思考的，都是值得鼓励的，语文教师应该合理地评价学生的表现，为小学生建立起思维的自信，鼓励小学生大胆表达自己的意见和看法，使其保持良好的学习习惯，形成活跃的课堂气氛。小学语文教师在批改作业的时候也要多用鼓励性的评语，给予小学生恰当的评价，激发小学生对语文学习的兴趣，调动小学生学习的积极性和主动性，让小学生在做作业的时候多思考，多一些收获，使小学生的独立思维能力得到进一步的提升。
四、优化课堂提问，发散学生思维
小学语文教师要从小学生的实际情况和小学生的兴趣爱好出发，设计多样化的课堂提问，既要满足不同水平小学生的需求，又要优化课堂学习氛围，让小学生爱上语文课。要想收获课堂提问的最佳效果，小学语文教师就要把握好提问的时机，教师在教学中要学会察言观色，了解小学生的疑惑，及时提出有效问题，让小学生能够真正地进行思考和分析。特别是对重难点知识的讲解，语文教师要把问题设在重点处、关键处、疑难处，充分调动小学生的思维，走出重难点教学的困境，消除小学生对语文的畏难情绪。小学语文教师要尽量选取学生听课兴趣最浓的时候提问，促使学生产生强烈的求知欲，无须教师引导就能发散思维，主动进行探索。另外，课堂提问要因材施教，因人施问，根据每个小学生的个性、语文基础、知识水平和接受的能力，有针对性地对不同的学生设计不同难度的问题，让每个小学生都能参与课堂教学，获得展示才华的空间，提高小学生的思维能力。小学语文教师还要鼓励小学生在课堂上要敢于提问，帮助小学生树立提问的勇气和信心，创设各种教学情境，鼓励小学生敢问、善问、会问，引导小学生和教师互问，同时还要教给小学生提问的思路和方法，使小学生由被动提问变为主动提问，使小学生的思维始终处于活跃的状态。
结论
总之，激活思維远比灌输知识更符合素质教育的要求，需要教师在日常教育教学工作中多加重视。小学语文教师要灵活运用各种教学手段，营造良好的学习氛围，联系小学生的生活实际，激活小学生的学习思维，促进小学生全面发展。还要优化课堂提问和评价，培养学生协作能力和自身语感，增强课堂参与热情，帮助学生走向多元化、个性化。
参考文献
[1]钟暾.小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略探析[J].考试周刊，2021（68）：40-42.
[2]王春丽.小学语文教学中如何培养学生的发散性思维[J].家长，2021（24）：81-82.
[3]陈星辰.探究在小学语文阅读教学中运用思维导图的策略[J].课外语文，2021（24）：84-86+89.