摘要：在现在的初中教学过程中，道德与法治教学是非常重要的，它可以帮助学生构建完善成熟的价值观念。尽管如此，在实际的教学过程中仍然还是存在很多问题，使得教学效果并不显著，学生学习起来存在着一定的困難。在道德与法治教学过程中，老师要注重对教学的革新，融入情境教学，改变教学方式，提高学生的兴趣。本文将主要以情境教学为话题，针对其在初中道德与法治的应用实践进行论述。
　　关键词：初中道德与法治教学;教学效果;情境教学;应用实践
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　引言
　　传统的教学方式忽视了学生的学习主体地位，违背了学生身心发展规律，导致课堂教学的效果不甚理想，为了顺应新课改的要求，培养学生良好的学习习惯，打造高效的课堂教学，情境教学被广泛的运用于教育教学当中。情境教学是以日常生活为依据所搭建的课堂教学框架，是将教学内容往生活化转化的一种教学方式，情境教学能够让学生获得深刻的情感体验，因此能够显著提高学生的学习兴趣，让学生能够更好的理解和掌握课堂教学的内容。
　　一、创设互动情境，营造和谐的课堂氛围
　　在传统的教学模式中，教师的教学思想比较固化，认为教师应该有教师的威信，不应该和学生打成一片，所以师生之间的关系相对紧张，课堂的气氛也不够和谐。因此，在新课改教育理念的影响下，作为初中道德与法治教师的一份子，要充分认识到新时期教师与学生之间引导者和被引导者的关系，进而从尊重学生的角度出发，在课堂教学中创设互动情境，主动和学生拉近情感上的距离，使学生感受到教师的亲切感，达到营造和谐课堂氛围、优化初中道德与法治课堂教学效果的目的。
　　比如，再引导学生学习《在社会中成长》这一节时，首先，教师对学生讲述了《狼孩的故事》，吸引了学生的注意力，以此为话题与学生进行互动交流，使学生初步了解到每个人的生存和发展都离不开社会，都是一个社会化的过程，从而顺利引入教学主题。然后，在课件上展示了关于社会化的图片，结合教材内容引导学生去理解社会化的含义，使学生懂得了社会是个人成长的训练场，应充分利用社会提供的条件实现个人成长。教师应根据具体的学习内容与学生共同归纳社会行为的表现，帮助学生初步掌握了参与社会生活的方法，为学生实现个人价值提供了助力。最后，做课堂活动小结，与学生共同交流了这堂课的学习体验。这样一来，通过应用互动情境，使学生充分融入到了和谐的课堂氛围中，帮助学生树立了积极的生活态度，培养了学生了解、关心、融入、服务、奉献社会的意识和愿望，切实达到了优化初中道德与法治课堂教学效果的目的。
　　二、创设合作情境，尊重学生的主体地位
　　随着时代的进步，新课程改革中所提到的以生为本教育理念，在极大程度上使得教师改变了对待学生的态度，合作学习的教学方法也因此盛行。作为以生为本教育理念指导下的一名初中道德与法治教师，需要懂得应用合作情境去体现学生的主体地位，使学生在和谐的课堂环境中感受到自身的课堂主体性，激发学生参与课堂学习的自主性，再对学生施以恰当的语言进行指导，深化学生对所学内容的认识与理解，以求顺利达到提高初中道德与法治课堂教学质量的目的。
　　比如，在引导学生学习《我与集体共成长》这一节时，首先，教师可将学生科学地划分成学习小组，让学生在小组中互相交流从上学以来觉得自己为班级做的最具贡献的一件事情，从而为引导学生了解如何在集体中尽责奠定了基础。然后，组织学生合作学习教材内容，结合学生的“最近发展区”创设具体的活动，使学生在集体活动中体会到了温暖与力量，从而助力学生了解了“我”与他人、集体的关系，并懂得了如何处理这种关系。最后，引导学生归纳集体利益与个人利益的关系，让学生在小组中共同讨论了维护集体荣誉的表现。这样一来，通过创设合作情境，使学生处在了和谐的课堂气氛当中，充分体现了学生的课堂主体地位，使学生在感受到自身主体性的基础上融入到了课堂当中，深化了学生对新知识的认识与理解，充分达到了提高初中道德与法治课堂教学质量的目的。
　　三、让学生们进行角色扮演，提升课堂效率。
　　情境教学的出现其实最大程度上是为了丰富课堂教学的内容，这个时候角色扮演可以说就是最好的方法。比如让学生扮演商家和顾客，顾客想要换一下衣服的尺码，但是商家拒绝。然后这个时候教师就可以询问学生遇到这种问题的时候大家会怎么解决呢？教师可以让学生依次轮流表达自己的想法，然后再让学生利用课堂上所学的知识解决实际的问题。这样可以更好的让学生在一个特定的消费情景中，对有关的法治与道德知识有更加深刻的认识，提高学生自身的法律水平。与此同时，这样的一种教学方式也会让学生对有关知识有更加深刻的印象，对知识的掌握也会更加熟练。
　　四、注重图片情境推动引领课堂教学的过程。
　　众所周知，在进行实际的教学过程中进行图片情境教学也是一种十分重要的教学方式，教师在上课的时候图文并茂可以更好地展现教学的内容，从而更大程度上激发学生的学习兴趣。比如说教师在给学生讲授要遵守交通秩序这样的课程的时候，教师可以先用一张图片给学生展现出来一个交通秩序比较混乱的场景，然后让学生针对这样的场景展开思考。在学生经过一番的讨论之后，学生基本上就可以直观地去否定这样一种错误的做法，从而自己的社会责任感也会得到不断的提升。然后教师就可以趁热打铁给学生讲授一些扰乱交通秩序或者是违反交通秩序的危害，同时也要教会学生在今后遇到同样的情况的时候的正确做法。这样学生在正确的思想观念的指导之下，其价值观也会得到进一步的树立，自身的能力也会得到很大的提升。同时也可以更好地验证这样一种图文并茂的方法是适合进行初中道德与法治教学的。
　　五、建立综合情境教学评价机制
　　情境教学的效果如何，是依据教学目标的实现程度来判断的，因此老师首先要全面的分析教学目标，依据教学目标来制定教学情境，其次老师要注重对教学目标进行全面的评价，包括老师对学生的评价，学生对老师的评价，老师之间的评价，家长对学生的评价等等，并且老师要及时的接受反馈，以保障教学评价体系的健全。情境教学评价中，也要重视过程性评价，老师在教学的过程当中，要观察学生的学习情况，用师生交流，学生自评，学生互评的方式，对学生的学习效果进行评价。在情境教学的课堂中，学生是学习的主体，因此老师要将学生在课堂中的表现记录下来，给予恰当的评价，老师要引导学生进行自我评价，从而更好的进行内省，提高自身的学习能力。
　　结语
　　总而言之，尽管在我国实际的初中道德与法治课程教学的过程中，我国的情境教学已经取得了不错的成果。但是在现代初中道德与法治教学过程中，还存在着很大的问题，初中的道德与法治教师应该不断地发扬自身勇于创新的精神，在丰富课程内容方面多下功夫，从最大程度上提升我国初中道德与法治课程的教学质量。
　　参考文献
　　[1]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程，中旬，2020（4）.
　　[2]丁丽.初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J].新课程（中学），2020（5）.