论文部分内容阅读
【摘要】核心素养对于完善人格、塑造品行、促进人的全面发展有着重要的影响。人文底蕴核心素养是当今教育领域的一大热点，也是我国《新课程标准》的重要要求。文章阐述了人文底蕴核心素养的内涵及其与语文教育的关联，在此基础上提出落实人文底蕴核心素养的培养途径，以促进语文教育教学质量的提高。
【关键词】人文底蕴核心素养；语文教育教学；落实途径
【基金项目】文章是广东省哲学社会科学“十三五”规划2016年度学科共建项目《基于“学生发展核心素养”的人文底蕴培养实践研究》（课题编号：GD16XJY05）阶段性成果。
一、人文底蕴核心素养的内涵
所谓人文底蕴，主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。人文底蕴是学生发展核心素养在文化基础维度的主要表现之一，具有丰富性、时代性等特征，与语文学科密切相连。人文底蕴是在长期实践中形成的，对人们的生存和发展起着指导性作用，同样也是我国学生核心素养发展的一个重要要求。培养人文底蕴是保证学生全面发展的必然要求，重点在于让学生在人文领域进行充分的学习与发展，学习内容包括知识、技能、情感态度和价值取向等多个方面。
从历史发展来看，人文底蕴有着很强的时代性。因此，看待人文底蕴，要结合特定的历史背景与特定的文化特点，要区分传统文化底蕴与当代文化底蕴。对于传统文化，应当取其精华，去其糟粕；对于当代文化底蕴要不断改进，辩证地创造。人文底蕴的基础应当包括生命理解、人文意识及文化素养三大方面。人文底蕴的内涵是贯穿于各个时代的对科学的追求、对仁义的推崇以及对美的向往。人文底蕴的核心即人文价值，要想获取核心素养的真正内涵就得透过其表面，追寻深层次的理念。在当今时代，要把握人文底蕴核心素养的内涵，就必须将人文底蕴核心素养与践行社会主义核心价值观结合，以处理好立德树人的问题为指向。
二、人文底蕴与语文教育有着密切关系
第一，语文教育的学科特点与人文底蕴的目标指向相匹配。语文课程的核心内容是学习语言知识，运用语文知识，具有综合性、实践性、工具性与人文性的特点，是一门最基础的学科。语文学科除培养实用语言文字能力的基础之外，也要进一步落实对学生的思想和价值取向的培养以及情操的陶冶。人文底蕴的根本目标是让学生通过学习人文领域的知识与技能、研究方法，掌握最基本的学科素养，培养正确的情感态度，形成科学的价值取向。语文是人文领域所有学科的基础，义务教育中的小学语文更是整个语文学习体系的基础。语文学科的教育目标也是人文底蕴的目标，二者具有一致性，而小学语文对于人文底蕴的培养有着基础性的作用。
第二，语文教育的学科价值符合人文底蕴的价值取向。语文学科除了具有运用价值，还有育人的价值。育人价值主要体现在端正学生态度，丰富综合知识，发展综合能力，提高文学素养，完善人格态度等。而这些恰恰也是人文底蕴的重要价值取向。
第三，语文教育的学习内容符合人文底蕴的基本方向。如小学教育阶段，语文课堂的学习内容主要包括拼音识记、识字与写字、简单阅读、初级写作、综合性学习几个方面。而语文素养也同样是通过拼音识记、识字与写字、简单阅读、初级写作、综合性学习这五个方面的学习而逐渐形成的。因而语文的学习内容集中体现了人文底蕴的基本方向。
第四，语文教育教学中人文底蕴核心素养的落实途径恰恰在于母语的教学。语文的主要学习对象是中国学生的母语，因而它也是最基础的学科之一。语文所包含的学科素养主要表现为语言的建构与运用、思维的锻炼与提升、艺术的鉴赏与创造、文化的传承与发扬几个方面。
要在语文教育教学中落实人文底蕴核心素养，关键是要树立大语文观念。所谓大语文，就是在语文教学方面不仅应构建从课内到课外的大语文观，还应当重视学生的基础知识、基础方法、基础思维教育，这样才能达到全面提高学生人文素养的目标。
三、人文底蕴核心素养在语文教育教学中的具体落实途径
（一）加强地方文化在教学中的渗透
地方传统文化是一个地区长久以来的精神支柱和文化精髓，集中体现了地区、民族的魅力与特色。在教学中渗透本地区的地方文化、历史艺术，一方面可以促进学生对家乡的了解，激发学生的爱乡之情，增强民族认同感；另一方面有利于提高学生的审美能力，更好地继承和发扬地方传统文化。以岭南地区为例，存在广府文化、客家文化、潮汕文化、雷州文化四大地方文化，该地区具有非常丰富的地方文化资源。如果能将这些资源引入课堂，对于培养人文底蕴核心素养将大有裨益。教师可以以经典文学作品诵读为主线，以养成教育为策略，以德育教育为主体，以综合评价为手段，让学生在岭南地方文化中汲取有益的道德力量，继承和发扬中华民族的优良品德。
（二）扩大学生课外阅读量
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”的确，阅读会在潜移默化当中提升一个人的语文素养。但对于小学生来说，阅读能力还处于比较低级的状态，且学习内容较浅，玩心大，缺乏足够的自制力，很难保证在课后进行足量的阅读。且在全球化的今天，多元文化正冲击着传统的文化体系，美国大片、日本动漫、韩国综艺、网络文学无时无刻不在对青少年产生着影响。且就现存的多元文化而言，质量参差不齐，高雅与低俗并存，精华和糟粕混杂，青少年对于这些作品往往还缺乏足够的辨析能力，如果只是不加筛选地广泛阅读，可能会误入歧途。因此，教师应当加以引导，将经过筛选的作品带给学生。
（三）进行丰富的社会生活实践
古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”纸上谈兵不可取，每一个人都生活在一个客观的世界中，这个世界充满了实践和探索的可能性。虽然理论知识也非常重要，但无论何时，语文教育都不仅仅以学科知识的形式存在，它更渗透在我们生活的每一个角落。而要有效地提高学生的语文素养，仅仅依靠课堂上的文化渗透是不够的，也要投入生活中，投入现实世界，在生活实践中濡染性情、陶冶情操，提高表达能力与交流能力，学会从不同的角度進行思考。 （四）以課堂有效教学为基础
虽然丰富的生活实践对培养学生的人文底蕴核心素养是不可缺少的，但就小学生的现实而言，让他们到社会上去和陌生人交谈，深入了解社会并不现实。因此还是要把重心放到注重课堂的有效教学上来。只有有了深厚的文学底蕴积累，才能理解“万山红遍，层林尽染”的豪迈情怀；只有生活有了足够的积淀，对文学有了足够的思考，才能真正体会“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀。传统课堂教学固然有其短板，但完全脱离传统课堂是动摇了提升学生语文素养之根本，到头来只会事倍功半。身为教师，必须清醒地认识到课堂教学模式同模式化的课堂是有区别的，且不能遵循“拿来主义”或者“教条主义”，任何一种教学模式都有它的精髓，有其适用的特定场景。对于每种教学模式都需要以科学的、现代的理念来指引，结合具体情况做出一定的调整，这样才能使语文课堂质量不断提高，实现有效教学。
（五）教师以身作则，言传身教
教师自身的素养和气度，相比于教学方法和技巧更加重要，正如我们在德育教学中一直强调“身教重于言传”。凡从事多年教学工作的教师都会有这样的体会：培养守时的时间观念对一个人的素质很重要。当然这不是说教师要在课堂上反复向学生强调守时的重要性，而是要通过言传身教来向他们灌输这个观点。比如上课的时候应当尽量准时，不侵占学生的下课时间，更不要迟到。到了下课的时候，只要铃声响起，即使还有内容没完全讲完，简单一两句话收尾后也要结束，绝不拖堂。这其实是用行动告诉学生：“我尊重你们的时间，希望你们也要尊重我的时间。”慢慢地，学生就从教师的行为当中认识到了守时的重要性。这样的言传身教很容易培养学生的时间观念，上课的时候学生不但不会迟到，在下课前也不会有人提前收好课本开始躁动。同理，要让学生愿意自发地培养人文底蕴核心素养，首先教师就要身体力行，把自己作为榜样。
（六）完善语文教育学科评价体系
只有有了评价，才会有正反馈和负反馈，激励学生主动上进。在建立语文课程评价体系时，要高度重视对人文底蕴核心素养的评价，制定一个合理的、科学的评价机制。在语文教育的结果评价与过程评价当中，都不能忽略对人文底蕴的考查，要循序渐进逐渐落实对人文底蕴核心素养的评价。比如针对小学语文课程来说，要建立起综合的评价机制，其基本途径包括完善日常评价，修订考试评价内容，运用创新评价方法等。评价内容涉及语文基础知识、阅读综合能力、写作基础、日常运用四个测试领域，考查角度包括知识掌握程度、知识运用能力、情感态度表现等多个方面。
总之，培养学生的人文底蕴核心素养任重而道远。对于语文教师来说，最重要的原则是在教学中做到因材施教。教师需要不断地提醒自己，要考虑到学生的具体情况，制定符合实际的教学策略，给予学生自由发展的空间，使学生自主学习，学会学习，让他们可以对世界、对历史有自己的理解和看法，给学生一个形成独立、完整的人格的机会，让他们健康成长，成为具有较高综合素质的现代化人才。此外，还要让学生树立起终身学习的观念，只有不断学习，不断进步，才能清楚地了解不断变化的现实世界，才能为身心的健康发展、长远发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]李荣冉，轩颖.人文底蕴核心素养在小学语文学科中的落实途径[J].基础教育论坛，2017（10）：9-10.
[2]尹保云.人文底蕴与学术创新的关系[J].史志学刊，2008（04）：127-133.
[3]韩建琴.大语文教学观下重基础素养[J].学苑教育，2017（01）：42.
【关键词】人文底蕴核心素养；语文教育教学；落实途径
【基金项目】文章是广东省哲学社会科学“十三五”规划2016年度学科共建项目《基于“学生发展核心素养”的人文底蕴培养实践研究》（课题编号：GD16XJY05）阶段性成果。
一、人文底蕴核心素养的内涵
所谓人文底蕴，主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。人文底蕴是学生发展核心素养在文化基础维度的主要表现之一，具有丰富性、时代性等特征，与语文学科密切相连。人文底蕴是在长期实践中形成的，对人们的生存和发展起着指导性作用，同样也是我国学生核心素养发展的一个重要要求。培养人文底蕴是保证学生全面发展的必然要求，重点在于让学生在人文领域进行充分的学习与发展，学习内容包括知识、技能、情感态度和价值取向等多个方面。
从历史发展来看，人文底蕴有着很强的时代性。因此，看待人文底蕴，要结合特定的历史背景与特定的文化特点，要区分传统文化底蕴与当代文化底蕴。对于传统文化，应当取其精华，去其糟粕；对于当代文化底蕴要不断改进，辩证地创造。人文底蕴的基础应当包括生命理解、人文意识及文化素养三大方面。人文底蕴的内涵是贯穿于各个时代的对科学的追求、对仁义的推崇以及对美的向往。人文底蕴的核心即人文价值，要想获取核心素养的真正内涵就得透过其表面，追寻深层次的理念。在当今时代，要把握人文底蕴核心素养的内涵，就必须将人文底蕴核心素养与践行社会主义核心价值观结合，以处理好立德树人的问题为指向。
二、人文底蕴与语文教育有着密切关系
第一，语文教育的学科特点与人文底蕴的目标指向相匹配。语文课程的核心内容是学习语言知识，运用语文知识，具有综合性、实践性、工具性与人文性的特点，是一门最基础的学科。语文学科除培养实用语言文字能力的基础之外，也要进一步落实对学生的思想和价值取向的培养以及情操的陶冶。人文底蕴的根本目标是让学生通过学习人文领域的知识与技能、研究方法，掌握最基本的学科素养，培养正确的情感态度，形成科学的价值取向。语文是人文领域所有学科的基础，义务教育中的小学语文更是整个语文学习体系的基础。语文学科的教育目标也是人文底蕴的目标，二者具有一致性，而小学语文对于人文底蕴的培养有着基础性的作用。
第二，语文教育的学科价值符合人文底蕴的价值取向。语文学科除了具有运用价值，还有育人的价值。育人价值主要体现在端正学生态度，丰富综合知识，发展综合能力，提高文学素养，完善人格态度等。而这些恰恰也是人文底蕴的重要价值取向。
第三，语文教育的学习内容符合人文底蕴的基本方向。如小学教育阶段，语文课堂的学习内容主要包括拼音识记、识字与写字、简单阅读、初级写作、综合性学习几个方面。而语文素养也同样是通过拼音识记、识字与写字、简单阅读、初级写作、综合性学习这五个方面的学习而逐渐形成的。因而语文的学习内容集中体现了人文底蕴的基本方向。
第四，语文教育教学中人文底蕴核心素养的落实途径恰恰在于母语的教学。语文的主要学习对象是中国学生的母语，因而它也是最基础的学科之一。语文所包含的学科素养主要表现为语言的建构与运用、思维的锻炼与提升、艺术的鉴赏与创造、文化的传承与发扬几个方面。
要在语文教育教学中落实人文底蕴核心素养，关键是要树立大语文观念。所谓大语文，就是在语文教学方面不仅应构建从课内到课外的大语文观，还应当重视学生的基础知识、基础方法、基础思维教育，这样才能达到全面提高学生人文素养的目标。
三、人文底蕴核心素养在语文教育教学中的具体落实途径
（一）加强地方文化在教学中的渗透
地方传统文化是一个地区长久以来的精神支柱和文化精髓，集中体现了地区、民族的魅力与特色。在教学中渗透本地区的地方文化、历史艺术，一方面可以促进学生对家乡的了解，激发学生的爱乡之情，增强民族认同感；另一方面有利于提高学生的审美能力，更好地继承和发扬地方传统文化。以岭南地区为例，存在广府文化、客家文化、潮汕文化、雷州文化四大地方文化，该地区具有非常丰富的地方文化资源。如果能将这些资源引入课堂，对于培养人文底蕴核心素养将大有裨益。教师可以以经典文学作品诵读为主线，以养成教育为策略，以德育教育为主体，以综合评价为手段，让学生在岭南地方文化中汲取有益的道德力量，继承和发扬中华民族的优良品德。
（二）扩大学生课外阅读量
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”的确，阅读会在潜移默化当中提升一个人的语文素养。但对于小学生来说，阅读能力还处于比较低级的状态，且学习内容较浅，玩心大，缺乏足够的自制力，很难保证在课后进行足量的阅读。且在全球化的今天，多元文化正冲击着传统的文化体系，美国大片、日本动漫、韩国综艺、网络文学无时无刻不在对青少年产生着影响。且就现存的多元文化而言，质量参差不齐，高雅与低俗并存，精华和糟粕混杂，青少年对于这些作品往往还缺乏足够的辨析能力，如果只是不加筛选地广泛阅读，可能会误入歧途。因此，教师应当加以引导，将经过筛选的作品带给学生。
（三）进行丰富的社会生活实践
古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”纸上谈兵不可取，每一个人都生活在一个客观的世界中，这个世界充满了实践和探索的可能性。虽然理论知识也非常重要，但无论何时，语文教育都不仅仅以学科知识的形式存在，它更渗透在我们生活的每一个角落。而要有效地提高学生的语文素养，仅仅依靠课堂上的文化渗透是不够的，也要投入生活中，投入现实世界，在生活实践中濡染性情、陶冶情操，提高表达能力与交流能力，学会从不同的角度進行思考。 （四）以課堂有效教学为基础
虽然丰富的生活实践对培养学生的人文底蕴核心素养是不可缺少的，但就小学生的现实而言，让他们到社会上去和陌生人交谈，深入了解社会并不现实。因此还是要把重心放到注重课堂的有效教学上来。只有有了深厚的文学底蕴积累，才能理解“万山红遍，层林尽染”的豪迈情怀；只有生活有了足够的积淀，对文学有了足够的思考，才能真正体会“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀。传统课堂教学固然有其短板，但完全脱离传统课堂是动摇了提升学生语文素养之根本，到头来只会事倍功半。身为教师，必须清醒地认识到课堂教学模式同模式化的课堂是有区别的，且不能遵循“拿来主义”或者“教条主义”，任何一种教学模式都有它的精髓，有其适用的特定场景。对于每种教学模式都需要以科学的、现代的理念来指引，结合具体情况做出一定的调整，这样才能使语文课堂质量不断提高，实现有效教学。
（五）教师以身作则，言传身教
教师自身的素养和气度，相比于教学方法和技巧更加重要，正如我们在德育教学中一直强调“身教重于言传”。凡从事多年教学工作的教师都会有这样的体会：培养守时的时间观念对一个人的素质很重要。当然这不是说教师要在课堂上反复向学生强调守时的重要性，而是要通过言传身教来向他们灌输这个观点。比如上课的时候应当尽量准时，不侵占学生的下课时间，更不要迟到。到了下课的时候，只要铃声响起，即使还有内容没完全讲完，简单一两句话收尾后也要结束，绝不拖堂。这其实是用行动告诉学生：“我尊重你们的时间，希望你们也要尊重我的时间。”慢慢地，学生就从教师的行为当中认识到了守时的重要性。这样的言传身教很容易培养学生的时间观念，上课的时候学生不但不会迟到，在下课前也不会有人提前收好课本开始躁动。同理，要让学生愿意自发地培养人文底蕴核心素养，首先教师就要身体力行，把自己作为榜样。
（六）完善语文教育学科评价体系
只有有了评价，才会有正反馈和负反馈，激励学生主动上进。在建立语文课程评价体系时，要高度重视对人文底蕴核心素养的评价，制定一个合理的、科学的评价机制。在语文教育的结果评价与过程评价当中，都不能忽略对人文底蕴的考查，要循序渐进逐渐落实对人文底蕴核心素养的评价。比如针对小学语文课程来说，要建立起综合的评价机制，其基本途径包括完善日常评价，修订考试评价内容，运用创新评价方法等。评价内容涉及语文基础知识、阅读综合能力、写作基础、日常运用四个测试领域，考查角度包括知识掌握程度、知识运用能力、情感态度表现等多个方面。
总之，培养学生的人文底蕴核心素养任重而道远。对于语文教师来说，最重要的原则是在教学中做到因材施教。教师需要不断地提醒自己，要考虑到学生的具体情况，制定符合实际的教学策略，给予学生自由发展的空间，使学生自主学习，学会学习，让他们可以对世界、对历史有自己的理解和看法，给学生一个形成独立、完整的人格的机会，让他们健康成长，成为具有较高综合素质的现代化人才。此外，还要让学生树立起终身学习的观念，只有不断学习，不断进步，才能清楚地了解不断变化的现实世界，才能为身心的健康发展、长远发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]李荣冉，轩颖.人文底蕴核心素养在小学语文学科中的落实途径[J].基础教育论坛，2017（10）：9-10.
[2]尹保云.人文底蕴与学术创新的关系[J].史志学刊，2008（04）：127-133.
[3]韩建琴.大语文教学观下重基础素养[J].学苑教育，2017（01）：42.