在新课程标准指导下的生物课堂，改变了以往的教学方式与方法，在注重知识传授的基础上，更加注重能力的培养。在多年的生物教学中，我渐渐发现了一个问题，就是学生对概念的理解有一定的困难，相似的概念他们往往弄不清楚，以致张冠李戴，造成概念之间的混淆。概念是基础，能力的培养要在充分理解概念的基础上进行。下面我就自己在教学中出现的一些问题谈一点儿见解。
　　在八年级生物教材上册第一章第一节《水中生活的动物》的教学中，学生对鱼类特征的概念不易理解透彻。书中是这样总结鱼类特征的：“它们的体表常常被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳。”学生易忽略“常常”两个字的含义。我在讲课时也强调了“常常”就是大多数鱼的体表被有鳞片，但个别的鱼体表没有鳞片。虽然这样，学生在做课后练习题时，关于“海马是否是鱼”这个问题仍出现了分歧。我就让学生再对照课本第7页的鱼类特征进行讨论。通过学生激烈的讨论，他们终于得出了海马符合鱼类的基本特征，因而海马是鱼的正确结论。我不满足于让学生只知道这一结论，我又出了一道类似的问题让学生判断“泥鳅是不是鱼类”。很多同学都能够得出正确结论，我对不能得出结论的同学，引导他们查字典。许多同学通过查字典也得出了正确结论。我又联想到了“河马”，“河马”与“海马”只一字之差，它们有什么区别呢？我让学生通过查字典解决了这个问题。通过查字典，学生们知道了河马属于哺乳动物，同时也丰富了学生的课外知识，提高了学生搜集资料和解决问题的能力。我又列举了一些例子让学生判断，如“娃娃鱼、章鱼、鱿鱼”是否是鱼。学生很容易判断出“章鱼”和“鱿鱼”属于软体动物，而“娃娃鱼”究竟是不是鱼学生就持两种不同的观点了。我引导学生通过查字典得出了结论。通过查字典，学生了解到娃娃鱼是大鲵的俗称，两栖动物，身体长而扁，眼小，口大，四肢短，生活在山谷的溪水中，在我国多产生广西，因叫的声音像婴儿而得名。我又找了一幅大鲵的图片展示给学生 ，并介绍大鲵是我国现存的珍稀有尾两栖动物，被列为国家二级保护动物。
　　鱼类都终生生活在水中，但是生活在水中的动物就一定是鱼吗？学生也不易理解。因为水中生活的除了鱼类之外，还有软体动物、甲壳动物、哺乳动物和爬行动物等。我通过挂图引导学生区分软体动物和甲壳动物。软体动物身体柔软，靠贝壳保护身体，但有的贝壳已退化，如章鱼和鱿鱼。甲壳动物的体表有质地较硬的甲，如虾、蟹、水蚤等。另外，海豚、鲸、海豹等都是用肺呼吸，体温恒定，且胎生、哺乳，因此属于哺乳动物。龟、鳖等也是用肺呼吸，而且不是终生生活在水中，属于爬行动物。
　　学生对环节动物和节肢动物的概念也易混淆。两种动物都具有身体分节的特征，但是不同点学生却易忽略，因此在做练习时遇到问题学生提问时，我让学生对比了一下两种动物的特征。很快学生就总结出了二者的区别：环节动物的身体由许多相似的环状体节构成，无触角和足；节肢动物的身体由很多体节构成，足和触角分节。但是节肢动物的体节不是相似的，彼此有差别。学生只有找出了二者的区别，才能把这两大类群的动物区分开。
　　同样是节肢动物，又可分为不同的类群，学生也易混淆。因此我强调了节肢动物中会飞的属于昆虫纲，形如蜘蛛的属蛛形纲，形如蜈蚣的属多足纲，形如虾蟹的属甲壳纲。学生只有弄清楚了它们之间的区别，才能分清它们。我又列举了一些例子让学生区分它们分别属于哪一类节肢动物，学生就能够运用自如了。
　　在第二章《动物的运动和行为》中介绍家兔的骨骼时，学生对骨骼的名称及位置易发生混淆。为此我做了如下练习。我让学生指出了自己上肢的主要关节，从上到下依次为肩关节、肘关节、腕关节和、指关节；下肢的主要关节，从上到下依次为髋关节、膝关节、踝关节和趾关节。并且我告诉学生家兔的骨骼结构和人的是相似的，名称相同，家兔的前肢相当于人的上肢，家兔的后肢相当于人的下肢，再让学生对应着找出各个关节连结的骨骼名称。上肢的肩关节和肘关节之间是肱骨；肘关节和腕关节之间是尺骨和桡骨（强调靠近大指一侧的为桡骨，靠近小拇指一侧的为尺骨，概括为“里尺外桡”）；腕关节和指关节之间是腕骨和掌骨；指关节之间是指骨。下肢的髋关节和膝关节之间是股骨；膝关节和踝关节之间是胫骨和腓骨（强调小腿内侧为胫骨，小腿外侧为腓骨，概括为“里胫外腓”）；踝关节和趾关节之间是跗骨和跖骨；趾关节之间是趾骨。上肢骨骼和关节与下肢的对应着记忆，家兔的骨骼和人的骨骼对应着记忆，都可以加深学生的印象。另外，用“里尺外桡”和“里胫外腓”的口诀记忆各个骨头之间的位置关系，有利于学生把知识掌握牢固。让学生两人一组互相说出每个人各个关节和骨骼的名称，有利于加深学生对知识的印象。通过这项活动，加深学生对关节的灵活性的认识，理解关节在运动中起支点的作用。
　　第三章《动物在生物圈中的作用》中关于“生态平衡”的概念学生不易理解。课本45页是这样介绍生态平衡的定义的：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫生态平衡。生态平衡是一种动态的，相对的平衡，这说明生态系统本身具有一定的自我调节能力。但是这种调节能力又是有一定限度的，一旦人为的因素干扰破坏了这种调节能力，生态系统就会失去这种平衡。比如人为的剿灭麻雀，杀灭狼，不仅保护不了庄稼和人畜安全，反而使生态系统遭到严重的破坏。所以在这部分内容的教学中，一定要从具体实例出发，让学生真正领会生态平衡的含义，并且能够在遵循生态平衡规律的前提下去建立新的生态平衡。从而对学生进行关心生态平衡，热爱生物圈的情感教育。
　　在教学过程中，每一个概念的理解对于学生来说都是很重要的。概念与概念之间的区别和联系是学生区分事物本质的基础。如果不让学生深入了解每个概念的内涵和外延，学生就会对所学知识产生困惑，感到知识之间缺乏联系。其实事物之间是普遍联系又相互区别的，只有掌握了事物的本质，才能掌握好事物之间的联系。
　　只要我们教育工作者在教学过程中留心观察， 细心思考，就会有很多收获。这只是我在教学中的一点儿体会而已，希望大家多提宝贵意见。