论文部分内容阅读
摘 要： 教学是教师和学生所组成的教与学的活动。通过教学，教师可以把教学计划、教学大纲和教材所规定的科学文化知识传授给学生，从而促进他们在德、智、体诸方面全面发展，使他们成为社会所需要的人。课堂则是教学过程中最关键和最活跃的场所。课堂时间是有限的，因此，能否优化课堂教学、提高课堂教学效率是教学能否取得成功的重要因素。
关键词： 课堂教学 教学效果 优化方法
教学就是教师把科学文化知识传授给学生，而课堂时间是有限的，怎样才能优化课堂教学，增强教学效果呢？我认为，应该从以下几个方面做起。
1.优化师生关系，增强教学效果
教师、学生、教材是构成课堂教学的三个基本要素，其中，教师和学生是进行教育活动的主体，教师是向学生传授知识、引导学生学习的专门人才，而学生则是专门从事学习、接受教育的对象。二者之间关系极为密切。教师是教学的主导，学生是学习的主体，如果教师教不好，学生学起来就非常吃力；如果学生缺乏积极性和主动性，教师教得再好效果也不佳。由此可见，优化师生关系、提高教师和学生的积极性和主动性非常关键。
1.1经常关爱学生。
爱是人们普遍存在的一种心理需要，她可以给人带来巨大的精神力量，同样，在教学过程中，我们不能忽视这种力量。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”愚昧的学生得到爱的滋润，智慧可以逐渐开发；顽皮的学生得到爱的感动，行为可以逐渐改善；粗鲁的学生得到爱的陶冶，性格可以变得文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心可以逐渐恢复；落后的学生得到爱的抚慰，成绩可以迅速提高。师生之间的爱心是双向交流的，是互相影响的。老师对学生的关爱影响学生的学习；学生对老师的爱反过来也影响老师的教学。因此，老师经常关爱学生可以形成良好的师生关系，在教学上形成良性循环，强化教学效果，可以说，没有爱就没有教育。
1.2经常运用幽默。
幽默是融洽师生关系的“润滑剂”。幽默可以使人与人之间减少矛盾冲突，增进团结。把幽默用于课堂教学上，可以达到意想不到的教学效果。前苏联著名的教育家斯维特夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”美国心理学家曾做一个有趣的实验：他将智商相同的200多名志愿者平均分成甲乙两组，然后让他们分别回答同一套创造力测试题。但是，甲组人员事先观看了20分钟的喜剧录像，而乙组人员聆听了同样时间的枯燥乏味的行政报告。结果，甲组97%的人员全部答对，而乙组仅有20%的人员答对。由此可见，幽默可制造轻松的情绪，使思维更加活跃。因此，我们在实际教学中，要恰当地使用幽默这一教学艺术，每一节课上都能听到学生的笑声，从而优化师生关系，增强老师的亲和力，强化教学效果。但是幽默并不只是笑，不是哗众取宠，不能滥用，否则就失去了它应有的效用。所以，我们应当将幽默有机地融入教学当中，让它更好地为教学服务。
2.激发学习兴趣，增强教学效果
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。教育心理学告诉我们：学生在学习整个过程中，兴趣始终发挥着动力、引导、维持和强化等一系列不可替代的重要作用，如果能充分发挥作用，则对于调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着极其重要的作用。兴趣是最好的老师。
2.1引入竞争，激发学习兴趣。
争强好胜，不甘落后是青少年的重要心理特征，引进竞争机制正是利用了青少年的这一心理特征。在实际教学过程中，我们可以根据需要把全班学生分成若干组，如，男生组、女生组，也可以按排分组、自由分组等。上课时，老师提出的问题，可以每组讨论，派出代表回答，再讨论回答。老师根据回答的情况给每组记分，最后，对得分最高的小组给予表扬或奖励。这样，提高了学生的积极性，学生在回答问题前，积极讨论，回答问题时，情绪激昂，既大大地强化了教学效果，又培养了学生间的协作精神。
2.2利用直觀教具，激发学习兴趣。
在生物教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明：学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力，而学生的注意力是有选择性的，如果老师讲的内容枯燥乏味、很抽象，学生学习的兴趣就会下降，注意力就会分散，对所学的内容就不能深刻地理解和牢固地记忆。一般而言，有形的具体事物比无形抽象的事物更吸引学生的注意力，更能引起学生的兴趣。因此，我们可以充分利用教学模型、实物标本、投影仪、多媒体课件等将抽象难懂的内容转化为具体可见的内容展示给学生，这就极大地提高了学生的学习兴趣，同时，也使学生对所学的内容加深了理解和记忆，起到了事半功倍的效果。
3.变换教学语言，强化教学效果
语言是思维的反映，教学语言是教师进行课堂教学所运用的主要手段。教学语言包括口头语言、书面语言、体态语言等多种形式。巧妙、综合地运用教学语言，可以收到意想不到的教学效果。
3.1经常变换声调。
如果一节课老师总是用一成不变的声调讲，则学生听起来必然味同嚼蜡，感到厌烦，教学效果一定会受到影响。如果老师经常变换声调，采用多种陈述方式来讲，则既可避免重复罗嗦，又可增强讲课的感染力、吸引力和艺术魅力，强化教学效果。
3.2控制讲课的速度和节奏。
老师的讲课速度要与学生的信息反馈速度相适应，使所讲授的内容能较好地为学生接受和理解。所以，老师讲课的语速要快慢适中。速度太快，会使学生的大脑来不及处理信息，造成信息积压；语速太慢，则不仅浪费时间，而且导致学生精神涣散，感官和大脑皮层兴奋性降低，从而降低听课的兴趣，削弱听课效果。所以，老师应该根据所讲内容的难易程度、学生的听课情况，不断调整自己的语速，抑扬顿挫，“快而不乱，慢而不断”。
3.3运用体态语言。
体态语言又称身体语言，是一种非文字语言的信息传递手段。它包括姿态、手势、表情和动作等。体态语言可以弥补有声语言的不足。现代神经生理学研究表明：人的大脑右半球接受形象符号，左半球接受声音符号。体态语言辅助有声语言，两种语言共同刺激大脑皮层，共同影响学生的思维，能有效地强化教学效果。
当然，优化课堂教学的方法和策略还有很多，这需要我们不断地探讨和研究。但是，不论采用哪种方法，我们都必须立足教材，用科学的态度、实事求是的精神优化课堂教学，使老师教得轻松，学生乐于学习，切实提高课堂教学效率，从而为国家培养全面发展的合格人才。
参考文献：
[1]张亚娟.优化教学设计 有效提高课堂效率[J].小学科学（教师论坛），2011（04）.
[2]张昕.运用现代教育技术优化数学课堂教学[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]；2004.
关键词： 课堂教学 教学效果 优化方法
教学就是教师把科学文化知识传授给学生，而课堂时间是有限的，怎样才能优化课堂教学，增强教学效果呢？我认为，应该从以下几个方面做起。
1.优化师生关系，增强教学效果
教师、学生、教材是构成课堂教学的三个基本要素，其中，教师和学生是进行教育活动的主体，教师是向学生传授知识、引导学生学习的专门人才，而学生则是专门从事学习、接受教育的对象。二者之间关系极为密切。教师是教学的主导，学生是学习的主体，如果教师教不好，学生学起来就非常吃力；如果学生缺乏积极性和主动性，教师教得再好效果也不佳。由此可见，优化师生关系、提高教师和学生的积极性和主动性非常关键。
1.1经常关爱学生。
爱是人们普遍存在的一种心理需要，她可以给人带来巨大的精神力量，同样，在教学过程中，我们不能忽视这种力量。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”愚昧的学生得到爱的滋润，智慧可以逐渐开发；顽皮的学生得到爱的感动，行为可以逐渐改善；粗鲁的学生得到爱的陶冶，性格可以变得文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心可以逐渐恢复；落后的学生得到爱的抚慰，成绩可以迅速提高。师生之间的爱心是双向交流的，是互相影响的。老师对学生的关爱影响学生的学习；学生对老师的爱反过来也影响老师的教学。因此，老师经常关爱学生可以形成良好的师生关系，在教学上形成良性循环，强化教学效果，可以说，没有爱就没有教育。
1.2经常运用幽默。
幽默是融洽师生关系的“润滑剂”。幽默可以使人与人之间减少矛盾冲突，增进团结。把幽默用于课堂教学上，可以达到意想不到的教学效果。前苏联著名的教育家斯维特夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”美国心理学家曾做一个有趣的实验：他将智商相同的200多名志愿者平均分成甲乙两组，然后让他们分别回答同一套创造力测试题。但是，甲组人员事先观看了20分钟的喜剧录像，而乙组人员聆听了同样时间的枯燥乏味的行政报告。结果，甲组97%的人员全部答对，而乙组仅有20%的人员答对。由此可见，幽默可制造轻松的情绪，使思维更加活跃。因此，我们在实际教学中，要恰当地使用幽默这一教学艺术，每一节课上都能听到学生的笑声，从而优化师生关系，增强老师的亲和力，强化教学效果。但是幽默并不只是笑，不是哗众取宠，不能滥用，否则就失去了它应有的效用。所以，我们应当将幽默有机地融入教学当中，让它更好地为教学服务。
2.激发学习兴趣，增强教学效果
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。教育心理学告诉我们：学生在学习整个过程中，兴趣始终发挥着动力、引导、维持和强化等一系列不可替代的重要作用，如果能充分发挥作用，则对于调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着极其重要的作用。兴趣是最好的老师。
2.1引入竞争，激发学习兴趣。
争强好胜，不甘落后是青少年的重要心理特征，引进竞争机制正是利用了青少年的这一心理特征。在实际教学过程中，我们可以根据需要把全班学生分成若干组，如，男生组、女生组，也可以按排分组、自由分组等。上课时，老师提出的问题，可以每组讨论，派出代表回答，再讨论回答。老师根据回答的情况给每组记分，最后，对得分最高的小组给予表扬或奖励。这样，提高了学生的积极性，学生在回答问题前，积极讨论，回答问题时，情绪激昂，既大大地强化了教学效果，又培养了学生间的协作精神。
2.2利用直觀教具，激发学习兴趣。
在生物教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明：学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力，而学生的注意力是有选择性的，如果老师讲的内容枯燥乏味、很抽象，学生学习的兴趣就会下降，注意力就会分散，对所学的内容就不能深刻地理解和牢固地记忆。一般而言，有形的具体事物比无形抽象的事物更吸引学生的注意力，更能引起学生的兴趣。因此，我们可以充分利用教学模型、实物标本、投影仪、多媒体课件等将抽象难懂的内容转化为具体可见的内容展示给学生，这就极大地提高了学生的学习兴趣，同时，也使学生对所学的内容加深了理解和记忆，起到了事半功倍的效果。
3.变换教学语言，强化教学效果
语言是思维的反映，教学语言是教师进行课堂教学所运用的主要手段。教学语言包括口头语言、书面语言、体态语言等多种形式。巧妙、综合地运用教学语言，可以收到意想不到的教学效果。
3.1经常变换声调。
如果一节课老师总是用一成不变的声调讲，则学生听起来必然味同嚼蜡，感到厌烦，教学效果一定会受到影响。如果老师经常变换声调，采用多种陈述方式来讲，则既可避免重复罗嗦，又可增强讲课的感染力、吸引力和艺术魅力，强化教学效果。
3.2控制讲课的速度和节奏。
老师的讲课速度要与学生的信息反馈速度相适应，使所讲授的内容能较好地为学生接受和理解。所以，老师讲课的语速要快慢适中。速度太快，会使学生的大脑来不及处理信息，造成信息积压；语速太慢，则不仅浪费时间，而且导致学生精神涣散，感官和大脑皮层兴奋性降低，从而降低听课的兴趣，削弱听课效果。所以，老师应该根据所讲内容的难易程度、学生的听课情况，不断调整自己的语速，抑扬顿挫，“快而不乱，慢而不断”。
3.3运用体态语言。
体态语言又称身体语言，是一种非文字语言的信息传递手段。它包括姿态、手势、表情和动作等。体态语言可以弥补有声语言的不足。现代神经生理学研究表明：人的大脑右半球接受形象符号，左半球接受声音符号。体态语言辅助有声语言，两种语言共同刺激大脑皮层，共同影响学生的思维，能有效地强化教学效果。
当然，优化课堂教学的方法和策略还有很多，这需要我们不断地探讨和研究。但是，不论采用哪种方法，我们都必须立足教材，用科学的态度、实事求是的精神优化课堂教学，使老师教得轻松，学生乐于学习，切实提高课堂教学效率，从而为国家培养全面发展的合格人才。
参考文献：
[1]张亚娟.优化教学设计 有效提高课堂效率[J].小学科学（教师论坛），2011（04）.
[2]张昕.运用现代教育技术优化数学课堂教学[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]；2004.